■陳向黨

一、問題的提出

2005年，模范學(xué)校成立，區(qū)教育局從全區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)入教師任教。教師的專業(yè)化水平參差不齊，有的老師都不知道課標(biāo)是什么。教學(xué)理念、教學(xué)策略缺乏章法，課堂教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法陳舊，“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象比比皆是，課堂效率低下。為了盡快改變這種現(xiàn)狀，我們需要構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)引領(lǐng)老師們進(jìn)行課堂教學(xué)改革。于是，2006年3月，我校掛牌成為 “中國教育學(xué)會‘十一五’重點課題整體建構(gòu)和諧教育實驗直屬實驗基地”，開啟了天津市教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“和諧教學(xué)法的實驗與推廣的研究”。這一課題研究的重點就是構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)模式。為此，在和諧教學(xué)法創(chuàng)始人王敏勤教授的指導(dǎo)下，歷經(jīng)四年的實踐探索，我校構(gòu)建了“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、和諧高效“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式內(nèi)涵及內(nèi)容

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出“以學(xué)為本”教學(xué)理念，以“整體建構(gòu)知識為出發(fā)點”，以“探索方法規(guī)律”為著力點，以“促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”為落腳點，追尋“師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容整合、教法學(xué)法協(xié)調(diào)、課內(nèi)課外一體”的原則,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“三段”指學(xué)生經(jīng)歷的三個學(xué)習(xí)階段，即“自主學(xué)習(xí)階段” “師生互動階段” “達(dá)標(biāo)檢測階段”?！八沫h(huán)節(jié)”是指“師生互動階段”的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：“單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)”； “自學(xué)交流，精講點撥”；“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展”；“課堂總結(jié)，回歸單元”。

第一階段：“自主學(xué)習(xí)階段”。課前，教師精心設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)方案，學(xué)生按照教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)方案，重在“指導(dǎo)性”，主要體現(xiàn)“四個明確”“三個突出”?！八膫€明確”即明確自學(xué)的時間、內(nèi)容、要求、方法，“三個突出”即突出教材的重點、難點、知識點。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。通過自學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑、解疑的愿望，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的知識和心理準(zhǔn)備。

第二階段：“師生互動階段”。課上，教師充分運用學(xué)生的自學(xué)成果，針對學(xué)生的自學(xué)情況，組織學(xué)生匯報、交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，發(fā)現(xiàn)方法，總結(jié)規(guī)律，生成知識和能力的增長點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、教法與學(xué)法之間、課內(nèi)和課外之間的和諧統(tǒng)一。

第三階段：“達(dá)標(biāo)檢測階段”。教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點以不同形式當(dāng)堂檢測學(xué)生的課堂效果，從而使教師真正掌握每一個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

“四環(huán)節(jié)”是師生互動階段的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，“單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)”。這個環(huán)節(jié)突出把一個單元或一個知識系統(tǒng)作為一個整體。不同的學(xué)科組成單元的內(nèi)容不同，根據(jù)單元內(nèi)容（或知識系統(tǒng)）的特點，發(fā)掘單元（或知識系統(tǒng)）各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，或每一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)的作用與地位導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)單元知識樹或單元網(wǎng)絡(luò)圖。教學(xué)目標(biāo)的確定不要貪多，要追求它的三維性和準(zhǔn)確性。

第二個環(huán)節(jié)，“自學(xué)交流，精講點撥”。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以交流自學(xué)成果作為切入點，依據(jù)學(xué)生自學(xué)中的問題有目的、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究和交流。精講點撥穿插在師生交流、探究的過程中，精講的內(nèi)容是對教材的補(bǔ)白，是學(xué)生未知的領(lǐng)域，是學(xué)生通過自學(xué)或教師啟發(fā)也不會不懂的地方。點撥是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的空白點、模糊點、疑惑點進(jìn)行啟發(fā)、指點。

第三個環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)同一類知識方法、規(guī)律的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行鞏固性和拓展性練習(xí)，師生針對訓(xùn)練中的問題進(jìn)行及時反饋、矯正，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的，形成學(xué)生的基本技能。

第四個環(huán)節(jié)，“課堂總結(jié)，回歸單元”。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、歸納，形成知識結(jié)構(gòu)，并回歸到單元或知識系統(tǒng)中，使學(xué)生再從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、和諧高效“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式形成了學(xué)生“自學(xué)—交流—提高—反思”的學(xué)習(xí)鏈條，實現(xiàn)了課堂高效率，學(xué)生輕負(fù)擔(dān)。更重要的是這一教學(xué)模式引領(lǐng)了學(xué)生的發(fā)展和成長。

（一）引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的第一個階段 “自主學(xué)習(xí)階段”，就是學(xué)生在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行的。教師編擬的導(dǎo)學(xué)案，主要解決學(xué)生自學(xué)什么、怎樣自學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)的問題，導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我反思。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的重要部分，按照“四環(huán)節(jié)”基本的教學(xué)過程，以及學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以問題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，對學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)和探索。

問題的設(shè)計主要體現(xiàn)“四個明確”，即明確自學(xué)的時間、內(nèi)容、要求、方法。規(guī)定自學(xué)時間目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，提出學(xué)習(xí)要求是明確學(xué)生通過自學(xué)完成什么任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和過程是解決怎么學(xué)的問題。

（二）引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)，系統(tǒng)知識

學(xué)生每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是孤立的，都與專題內(nèi)容或知識體系有著密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果注意到了教材中橫向和縱向的聯(lián)系，系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)同一類知識學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就能融會貫通、舉一反三，提高效率。

在“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，以“單元導(dǎo)入”切入，促使教師在備課過程中立體整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)教材的前后聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生形成清晰的知識、方法、規(guī)律的鏈條。

《統(tǒng)計》是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個知識板塊，一至六年級按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，每一冊書中都獨立編排了統(tǒng)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了知識體系。因此，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計內(nèi)容時，教師引領(lǐng)學(xué)生鏈接統(tǒng)計的知識鏈條，不斷強(qiáng)化認(rèn)識、學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，形成技能。再如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊第一單元之前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，思考：這一單元的專題內(nèi)容是什么？圍繞專題選編了哪些內(nèi)容？這一單元的學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法有哪些？在具體學(xué)習(xí)每一篇課文的過程中，師生總結(jié)每一篇課文內(nèi)容、表達(dá)方法、觀察方法、優(yōu)美語段，生成每一課的枝杈。在學(xué)習(xí)單元的每一課之前，教師都先出示知識樹，引領(lǐng)學(xué)生不斷強(qiáng)化建構(gòu)意識，形成單元知識與方法的體系。

（三）引領(lǐng)學(xué)生交流互助，合作提高

交流合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)的方法，課堂中通過交流互助、合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，碰撞智慧，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的掌握。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的第二個環(huán)節(jié)是“自學(xué)交流，精講點撥”，它是基于學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案的結(jié)果進(jìn)行的。對學(xué)生每一個個體而言，自學(xué)能力和水平是淺層次的、參差不齊的，通過不同層次的交流，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不斷提升。在整個課堂教學(xué)中，交流分三個層次。第一個層次是同桌交流。教師首先組織學(xué)生和同桌交流自學(xué)結(jié)果，向同桌請教自己沒有解決的問題。第二個層次是小組交流。教師梳理出同桌交流后仍然存在的疑難問題，組織四人學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流，由小組長組織學(xué)生進(jìn)行答疑解疑，解決小組內(nèi)同學(xué)的部分問題。第三個層次是全班交流。針對小組內(nèi)不能解決的問題，教師組織小組間答疑解疑，再加上教師的精講點撥，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生善于總結(jié)，自我反思

在“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，教師三次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思。第一次反思，是學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案后，對自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思，主要是針對自學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理。第二次反思是第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“課堂總結(jié)”，主要是針對課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，強(qiáng)化新知；談?wù)劥嬖诘膯栴}，再次尋求老師和同學(xué)的幫助。第三次反思，是學(xué)生完成達(dá)標(biāo)監(jiān)測后對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，是針對錯題的析因反思。

教師引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等及時進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功之處、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、成效及反思

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，幫助教師樹立了“以學(xué)為本、和諧高效”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生養(yǎng)成了“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會、堂堂清”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為我校課堂教學(xué)的一張名片。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還存在著不盡如人意的地方。如低年級課堂教學(xué)不太適用，小組合作學(xué)習(xí)的有效性還要進(jìn)一步探究，自學(xué)指導(dǎo)方案的質(zhì)量還有待于提高。

（作者單位：天津市靜海區(qū)模范學(xué)校，天津301600）

（編輯：左秀娟 校對：高 原）