太谷中學 李麗萍 楊守文 韓巨浪

智慧課堂是當前教育信息化，技術化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用新一代信息技術所打造的智慧課堂，能夠實現(xiàn)課前、課中和課后的全過程跟蹤。智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下學校教育信息化聚焦于課堂教學、聚焦于師生活動、聚焦于智慧生成的必然結果。智慧課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)班級授課制的弊端有了解決辦法， 為解決推廣素質教育的難題提供了新思路。基于移動終端和云教學平臺的智慧課堂就是信息技術帶來的一種新興的教學模式。

一、 基于智慧課堂環(huán)境下的課堂教學模式研究

智慧課堂是以構建主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義構建的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

1.智慧課堂的基本特點

（1）教學決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂傳統(tǒng)教學中依賴于教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉換為依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析，這些分析的數(shù)據(jù)大部分來自LMS（學習管理系統(tǒng)）、CMS（內容管理系統(tǒng)）以及學生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，當然也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(tǒng)（如個人主頁、博客、微博等）。面對這些數(shù)據(jù)，智慧課堂采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調整教學策略。

（2）交流互動立體化。教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流立體化，無論是課前、課中還是課后，通過移動終端與云服務器平臺的對接，無障礙地進行全時空的交流互動。

（3）評價及時化。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構了過程性教學評價體系。

（4）資源推送智能化。在教學資源的載體形式上，智慧課堂體現(xiàn)了充分的多樣化，包括了電子文檔、圖片、影視、語音、PPT 等多種樣式的資源；在資源推送方式上既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

基于我校多年來實施的信息技術與學科課程有機融合的課堂教學改革的經(jīng)驗，我們把“智慧課堂”的優(yōu)勢和我?！半p案循環(huán)——五環(huán)節(jié)教學法”等教學方法進行有機結合，進一步深入探究基于智慧課堂環(huán)境下的教師教學模式、學生學習模式、家?；幽Ｊ?。逐步形成了“智慧課堂環(huán)境下的雙案循環(huán)——五環(huán)節(jié)教學法”。

2.雙案：導學案、導練案

五環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、展示交流、問題拓展、反思構建

充分利用教室多媒體觸控一體機、學生端移動設備和云教學平臺提供的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)和教學資源系統(tǒng)協(xié)助完成課堂教學全過程。由教師教的活動和學生學的活動，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，在雙案循環(huán)——五環(huán)節(jié)教學法的構架下，構成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。

下面就“智慧課堂環(huán)境下的雙案循環(huán)——五環(huán)節(jié)教學法”進行講述。

（1）課前

學情分析：教師通過系統(tǒng)云教學平臺提供的學生作業(yè)成績分析系統(tǒng)，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，為確定本節(jié)課的教學目標提供可靠依據(jù)。

設計教學方案：教師根據(jù)教學目標和學情，利用云教學平臺提供的豐富精準的教學資源確定教學設計方案，制定導學案、導練案。

發(fā)布導學資源：課前根據(jù)教學設計方案，教師向學生推送導學案及富媒體（微課、課件、圖片、文本等）預習內容，同時推送導學檢測的內容。

學生自主學習：學生利用學校規(guī)定的自主學習時間，根據(jù)教師推送的導學案，通過智慧教學平臺學習相關學科的富媒體電子教學資源，完成學習任務，并提交導學檢測結果，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

教學再設計：教師根據(jù)學情分析結果、教學目標、教學內容和學生導學檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，進一步修改教學設計方案，準備上課。

（2）課中

課題導入：基于云端強大的資源庫，使教師導課方式極大的多元化。在眾多導入方式中，通過導學檢測和情景設置的方式導入新課程是最能體現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢所在的。學生可基于課前自主學習成果，對新課內容進行闡述、討論、分享。

例如，教師讓學生展示課前預習的成果，并投票選出作業(yè)完成情況最好的小組，激勵學生以更好的狀態(tài)投入課文學習。

合作探究：教師根據(jù)學生討論結果，下達探究學習任務和成果達成要求，學生開展活動。此環(huán)節(jié)主要是小組合作解決自主學習時有疑難的問題，此時的探究學習主旨在于提升學生的學科素養(yǎng)，探究方式可以多樣化。如果還有合作探究解決不了的問題，由小組長負責收集并填寫好“學生學習反饋卡”，上傳給老師。學生開展小組合作探究后通過移動終端提交成果。

展示交流：教師組織學生利用教學平臺展示小組合作探究的成果。這個環(huán)節(jié)主要是學生展示自己小組的學習成果，展示是解決學習內驅力的最好手段，展示是促進學生成長的重要的形式。展示的過程中，若有學生理解不深或講解不到位的地方，教師要積極點評，適時點撥引導，集中突破重難點問題。

實時測評：學生完成探究學習任務后，教師可將隨堂檢測同步推送至學生移動終端，學生完成后提交，教師通過系統(tǒng)統(tǒng)計分析出示的結果進行實時診斷、評價和點評。

問題拓展：這個環(huán)節(jié)針對我校學生實際，教師要強調知識的深化升華、能力的提升。教師編寫的導練案在課堂上讓學生完成，要針對學生實際進行知識的拓展，進一步提升學生的能力，發(fā)現(xiàn)問題，教師該講的一定要講明白，講透徹。在編寫導練案時適當對好學生設計有自助餐。

反思構建： 學生針對前段所學內容進行總結反思，填寫“反思學習報告卡”或進行“錯題再研”。教師通過實時測評反饋結果對學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進行補充講解，根據(jù)數(shù)據(jù)了解學生對重難點知識的掌握情況，并做出作業(yè)的分層布置。

（3）課后

個性化推送：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學習資源。

完成作業(yè)：學生完成課后作業(yè)后及時提交給老師，得到客觀題即時反饋。

批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生。

總結討論：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流。

需要說明的是，課堂教學改革對于新授課、復習課、講評課、實驗課等不同課型，具體操作程序可不完全一樣。另外，學科不一樣，課型不一樣，課改模式也不一定相同，要一切從實際出發(fā)，模式即方法、結構、流程。雖然統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端，但我們不唯模式論，更不局限于某一個模式中，我們是在改革初借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動靜相宜”的課堂規(guī)則。

二、 基于智慧課堂環(huán)境下的課后學生云學習模式研究

課后學習是課堂教學必要的輔助和補充，課后學習的主要作用一是對課堂所學知識進行鞏固和延伸；二是滿足不同層次學生的需求，充分挖掘學生的個性潛能。課后學習采用以下幾方面的措施。

1.師生互動交流

利用云教學平臺提供的云學習功能，支持師生即時互動交流，分享預習、復習資源，并圍繞資源展開討論。

2.電子錯題本

利用云教學平臺提供的電子錯題本功能，支持錯題匯聚、分類；支持知識點標注；支持其他來源錯題導入并支持標注學科、知識點。讓學生在教師的指導下根據(jù)學生自身學習出現(xiàn)的問題進行重學、復習、鞏固，使其補齊缺陷，圓滿完成學習任務。

3.開辦名師課堂

利用云教學平臺提供的云教學功能開辦名師課堂，聘請各學科領域的名師、優(yōu)秀教師、特級教師，開設英語、數(shù)學、物理、化學、歷史、政治等學科課程的名師課堂。通過在線直播、可視互動，一對多輔導和課上答疑等信息化教學手段，發(fā)揮名特優(yōu)教師在學科教學上的優(yōu)勢，幫助學生梳理學科知識結構和知識點，剖析學科重難點、核心考點、對易錯題、必考題等深入淺出的講解。名師指路，讓學生快速掌握學習方法，迅速提高學習成績。

三、 基于智慧課堂環(huán)境下的測評模式

教學評價是衡量教學效果的重要指標，不同的教學模式其評價指標和方式也不同。在傳統(tǒng)課堂里，教學效果的衡量指標是分數(shù)，評價教師教學能力的手段也是學生的分數(shù)。不難看出，教育成了教師和學生共同追求分數(shù)的表征，正是因為社會對教學的衡量指標是分數(shù)，教師想方設法提高學生的分數(shù)，學生通過不正當?shù)氖侄翁岣叻謹?shù)，失去了教育的功能，考試和分數(shù)作為地理學習評價的單一主體，學習過程沒有參與到評價中，評價的指標還是以知識評價為主，沒有實現(xiàn)多元化的評價。

智慧課堂教學模式不同于傳統(tǒng)課堂教學差異最主要體現(xiàn)在其教學評價方式的不同。智慧課堂強調要從知識和能力的雙重角度做綜合性的評價，不僅要有終結性的評價，更重要的是要有過程性的評價，要對課堂上學生的表現(xiàn)作出客觀的評價，也就是平時成績的衡量，這樣就提高了學生對學習過程的重視，豐厚了過程，結果自然不會差。

智慧課堂提供了豐富多樣的評價系統(tǒng)和評價方法。在作業(yè)平臺上教師隨時可以給學生布置作業(yè)，還可以設置搶答或隨機功能去選擇學生回答問題的方式，學生通過自己的平板上作答并將答案上傳，對于客觀性試題，智慧課堂系統(tǒng)會即時批閱學生的答案并生成問題分析報告，教師根據(jù)問題報告匯總的全班學生的答題情況，有針對性的進行分析講解。對于包含有主觀性的試題，系統(tǒng)會提示批閱方式為人工批閱或系統(tǒng)自動批閱，人工批閱時還可選擇批閱方式為按人批閱或按題批閱。教師通過平板只需要批閱主觀卷，給教師們特別是帶班多的教師減輕了很多負擔，每次測試學生的掌握情況還會以數(shù)字圖表等形式直接呈現(xiàn)給我們，方便我們快速掌握學情。

四、智慧課堂較傳統(tǒng)課堂顯現(xiàn)出的優(yōu)勢

智慧課堂顛覆了原始的課堂，開啟了課堂教學的革命。課堂上的大數(shù)據(jù)技術能精準把握每個學習者掌握知識的狀況，有利于教師對學生個性化學習能力進行全新的評估，有利于增進學生個性化學習和合作探究學習。而增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字新媒體技術的運用，能將教育信息化向縱深推進，大大提高教學的準確性、精確性、實時性和可視性，不僅利于學生對知識點的消化與吸收，也有利于課堂的高效互動和動態(tài)開放。

傳統(tǒng)課堂與智慧課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在學生與教師的在學習過程的角色和任務的變化。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學模式根深蒂固，主宰著課堂教學，這種教學模式在一定程度上使學生喪失了探求真理的欲望，產(chǎn)生立依賴心理，扼殺了學生對未知探究的好奇心。在智慧課堂里，學生成為課堂的主人，把時間交給學生，把任務和目標下發(fā)給學生，學生就會產(chǎn)生主人翁意識，他們會就自己學習過程中存在問題展開討論，難以解決問題時會爭先恐后請求教師幫助，師生一起研究學習中的問題。當討論得到正確答案時，心中會有一種成就感，就會對學習產(chǎn)生濃厚的樂趣。

從課堂教學形式上看，傳統(tǒng)課堂采用教師講知識點，學生邊記錄邊聽，矛盾出現(xiàn)在聽和記這種雙向活動中，有的學生不能兼顧聽和記，有的時候忙于記錄而忽視了聽講，有的只顧聽講聽懂了但是等到老師講完了腦子里一片空白，沒有留下記錄去內化。而智慧課堂則避免了聽和記的矛盾，課前通過自主學習和對知識的梳理，部分知識掌握，留下自己不能解決的問題，通過自己發(fā)現(xiàn)的問題腦海中的印象是深刻的，在課堂上通過與同學們的合作交流和老師的精心點撥將問題解決，加深了對知識問題的理解，同時提高的了學習的效率。

在課堂教學內容方面，傳統(tǒng)課堂的知識容量大、知識面廣，但是知識的信息量未必達到教學目標的要求，有的內容是學生通過自學可以解決的，而有些甚至講過學生依舊不明白的難題，這樣就導致課堂做了不少無用功，學生能通過自學掌握的內容沒有必要花費時間再去重復，講了之后學生已就不明白的知識要稍做選擇，甚至可以跟去考綱要求做適當?shù)娜∩?；智慧課堂則從學生的年齡結構和知識儲備的角度考慮，給學生自由的學習時間和空間，學生自主選擇學習手段和方式，真正意義上體現(xiàn)以生為本，以人為本的育人理念。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

智慧課堂教學實例(高一年級化學期末考試試題講評)

環(huán)節(jié)一：根據(jù)云端服務器對學生成績的數(shù)據(jù)分析，掌握學生在考試中的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)對學生問題進行分級處理（如圖）。

（A 級：困難，紅色標記；B 級：較難，橙色標記；C 級：一般，藍色標記；D 級：容易，綠色標記）

對于問題進行分級，試題難度為容易和一般的題型通過微課講解，精準發(fā)送至相關學生的移動終端，引導其課前自主學習解決，無法解決的問題，學生可以通過云端向教師發(fā)送留言或繼續(xù)提問。其余學生根據(jù)學情數(shù)據(jù)分析發(fā)送預習/拓展資料。

環(huán)節(jié)二：分層解決學生問題，困難（A 級）、較難（B 級）題型集中講解，可以通過同屏互動、PPT 演示、最佳試卷展示、典型問題卷分析等方法完成。一般（C 級）、容易（D 級）題型根據(jù)預習微課的反饋情況分類處理。通過教師終端，教師可以將提問、解答的對象精確到個人，使得提問更為精準，評價更為到位。

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例如，上圖中本題樣本采集數(shù)為30 人，正答率60%，樣本中無滿分，試題難度評定為A 級（困難），出現(xiàn)建議講解方式：教師板演、詳細講解，重點關注學生為賈怡芳、KING 兩位同學，次重點關注為王鵬飛等7 位同學。必要是可以在講解后及時發(fā)布類似題型的隨堂練習，以強化學生知識掌握。

環(huán)節(jié)三：課堂互動檢測，根據(jù)數(shù)據(jù)分析以及講解效果，利用智慧課堂互動功能進行如隨機提問、學生搶答、點對點提問、主觀題拍照上傳分析等技術手段對學生的知識掌握進行檢測，并通過實時測評報告分析學生的掌握情況。

環(huán)節(jié)四：課后發(fā)布知識清單，布置拓展類、鞏固類作業(yè)，老師結合作業(yè)批改情況，錄制、講解微課并完成精準推送， 實現(xiàn)全時段個性化輔導。智慧課堂是引入，是大數(shù)據(jù)背景下教育的一次革命，是充分尊重學生個性，實現(xiàn)以學定教，提高課堂效率的有效途徑。

五、存在的問題和下一步計劃

1.存在的問題

教師的教學理念還需更新。理論認識高度不夠，制約了課題研究的深度和廣度。對于講評類的課，能真真實實感到他的好處和優(yōu)越性，老師們運用的多。但新授課備課時間長費精力，當下看不出結果，再加上一開始使用不熟悉，老師們使用的要差一些。說到底還是教學理念跟不上，改革的意愿不強烈的問題。

2.下一步計劃

立足學校提高教育教學質量的目標和要求，進一步深入研究基于移動終端和云教學平臺的智慧課堂的課堂教學模式、課后學生云學習模式、測評模式以及研究結果推廣模式。強化理論研究，重視實驗評測的科學性?？偨Y出一整套符合高中教學實際的科學先進的基于移動終端和云教學平臺的智慧課堂的課堂教學模式。

隨著我校引入智慧課堂，對周邊學校乃至整個山西在信息化建設方面都產(chǎn)生了很大的影響，敢于打破常規(guī)教學模式，引入以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，不斷創(chuàng)新變革，在信息化手段的帶動下，真正為師生高效率、高質量學習服務。