張玉霞

（甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué)，甘肅 武威）

直觀形象教學(xué)法是一種較為直觀的教學(xué)方式，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教具來(lái)作為感官傳遞物，以此來(lái)將一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象且具體的內(nèi)容展示給學(xué)生，從而就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身對(duì)于學(xué)生思維能力有著較高的要求，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小等多方面原因致使很難理解數(shù)學(xué)當(dāng)中較為抽象的知識(shí)，為此，如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將一些較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成較為直觀且形象的內(nèi)容，也就成了教師頭疼的問(wèn)題，而直觀形象教學(xué)法的存在則能更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

一、直觀形象教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，直觀形象教學(xué)法的應(yīng)用大多會(huì)借助圖像、語(yǔ)言或者是實(shí)物等具有一定刺激性作用的東西進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀體驗(yàn)，然后再將一些抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來(lái)讓學(xué)生在大腦當(dāng)中構(gòu)建出相應(yīng)的表象、感知知識(shí)，最后在講解過(guò)程中讓其上升為數(shù)學(xué)法則或者是定理等理性知識(shí)。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象年齡大多較小，缺乏相關(guān)閱歷和抽象思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的，可是從目前低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生大多是一副懵懂的樣子，不知道教師在講些什么，而教師本人卻在講臺(tái)上講得天花亂墜，最終也就很難確保教學(xué)的效果[1]。而直觀形象教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用則能有效地改變這一問(wèn)題，所以也受到了較多的關(guān)注和應(yīng)用，可是就具體應(yīng)用效果來(lái)看還是有待提升，為此，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

二、直觀形象教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

1.應(yīng)用直觀形象教學(xué)法解決抽象概念

在應(yīng)用直觀形象教學(xué)法進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以借助于圖像的直觀性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)講解，因?yàn)橐荒苛巳坏膱D像能夠更好地幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，從而就能發(fā)揮直觀形象教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“直角的認(rèn)識(shí)”這一概念教學(xué)的時(shí)候，為了能夠更好地幫助學(xué)生懂得什么是直角，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以在黑板上畫(huà)出直角，通過(guò)直觀且形象的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)直角，這樣就能有效地刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要積極借助于直觀且形象的圖像來(lái)解決一些抽象的基礎(chǔ)性概念，這樣能夠起到良好的教學(xué)效果。

2.合理轉(zhuǎn)換各種直觀教學(xué)方法加深學(xué)生理解

在應(yīng)用直觀形象教學(xué)法進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還需要合理地轉(zhuǎn)換各種直觀教學(xué)方式，比如說(shuō)直觀的文字、圖像以及符號(hào)等，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生掌握情況以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用不同的直觀教學(xué)手段，進(jìn)而確保教學(xué)的效果。通常情況下，在應(yīng)用直觀形象教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，大多會(huì)經(jīng)過(guò)“實(shí)物→語(yǔ)言→圖像→抽象”這一教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)這一模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，例如，在講解“圓柱、圓錐”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先通過(guò)小圓柱或者是小圓錐等實(shí)物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行分析，然后通過(guò)圖像展開(kāi)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，最后就能實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容的抽象概念講解[2]。

3.借助直觀形象教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用直觀形象教學(xué)法，教師還需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟學(xué)生只有存在了興趣才能更好地確保教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，在實(shí)際低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)概念來(lái)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行解釋，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能有效發(fā)揮出直觀形象教學(xué)法的價(jià)值。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助實(shí)物火柴盒讓學(xué)生進(jìn)行不同面的觀察，并且提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，分別是什么形象？”在問(wèn)題的驅(qū)使下學(xué)生就會(huì)對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也就能有效地提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮出直觀形象教學(xué)法在其中的價(jià)值。

綜上所述，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中直觀形象教學(xué)法的價(jià)值是毋庸置疑的，而要想真正發(fā)揮其價(jià)值，其關(guān)鍵還是在于教師在課堂教學(xué)時(shí)，能不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)靈活地使用直觀形象教學(xué)法，借助這一教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣、解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，最終促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

［1］劉珠玲.直觀：開(kāi)發(fā)啟智教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育（小教版），2013（9）：67-68.

［2］余橡.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用直觀形象教學(xué)的探究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（29）.