江蘇省南通市海門市直機(jī)關(guān)幼兒園 姜 燕

誠(chéng)然，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)逐漸普及。但在這一發(fā)展的過程中卻也不可避免的出現(xiàn)了一些問題，因此就導(dǎo)致了很多幼兒園的教學(xué)不能盡如人意。而情境化教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，無論是在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律方面，還是在符合現(xiàn)代教育理念方面，都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何將這一教學(xué)模式更好地應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中就成為了所有幼兒教師努力的一個(gè)方向。下面，就是針對(duì)這一需求而提出的幾點(diǎn)思考。

一、厘清情境化教學(xué)概念

美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯曾說過：“學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。”這是情境化教學(xué)模式的一個(gè)理論認(rèn)知。而現(xiàn)實(shí)情境化的教學(xué)就是教師結(jié)合幼兒所學(xué)知識(shí)，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和想象，創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)在情境中學(xué)習(xí)的目的。

二、認(rèn)知情境化教學(xué)意義

1.有助于幼兒興趣的激發(fā)。

對(duì)于幼兒來說，興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)的首要條件，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。畢竟幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知還很模糊，如果不能引起其興趣，那教學(xué)的效果也就可想而知。而情境教學(xué)法因?yàn)槭峭ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)去進(jìn)行知識(shí)的教授，因此在這一情境中有助于幼兒興趣的激發(fā)。

2.有助于教學(xué)氛圍的活躍。

情境教學(xué)法最關(guān)鍵的就是情境的創(chuàng)設(shè)，無論是語言、游戲還是角色扮演等，這些情境相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，都會(huì)促使課堂教學(xué)氛圍得到活躍。

3.有助于幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。

在情境教學(xué)模式中，有些情境是需要幼兒參與完成的，有些甚至是要幼兒自主完成的，而這就能促使幼兒積極地參與到教學(xué)中來，從而使幼兒通過對(duì)知識(shí)的探究而培養(yǎng)其自主意識(shí)。

三.落實(shí)情境化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。

對(duì)于幼兒來說，游戲是激發(fā)其興趣最好的方式，所以，游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園的日常生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中?！钡拇_，對(duì)于幼兒來說，自有其身心發(fā)展規(guī)律，而游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正符合這一規(guī)律。所以，教師要在教學(xué)中把游戲和知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，充分體現(xiàn)幼兒教學(xué)的寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小兔子回家的游戲情境：由幾個(gè)同學(xué)扮演幾只小兔子，然后通過打骰子的形式向前走，比一比誰先回到家。

2.創(chuàng)設(shè)故事化情境。

對(duì)于幼兒來說，除了游戲，對(duì)故事的興趣也同樣濃厚，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也可以采取故事化的情境。例如，在每一堂課的開始，教師可以先講述一個(gè)小故事，然后通過故事引入后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過故事吸引幼兒的注意力，從而使幼兒能集中精神于學(xué)習(xí)之中。另外，教師在講課的過程中，同樣可以引入故事化的情境，將知識(shí)融入到故事之中。畢竟，幼兒能集中注意力的時(shí)間相對(duì)有限，所以，在課堂教學(xué)中融入故事可以保持學(xué)生注意力的相對(duì)集中?？傊适禄榫车膭?chuàng)設(shè)同樣能體現(xiàn)幼兒教學(xué)的寓教于樂，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方向。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境。

生活是知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉，知識(shí)一旦脫離了生活，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)變得無趣，也會(huì)使學(xué)習(xí)的意義失去大半。所以，在情境化的教學(xué)模式中，生活化的情境教學(xué)方式不能忽略。而且，對(duì)于幼兒來說，其思維的發(fā)展還不成熟，這就使得一些較為抽象知識(shí)的傳授變得更加困難。而通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，就可以在一定程度上使知識(shí)具體化，因此也就使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易。例如，時(shí)間對(duì)于幼兒來說就是較為抽象、難以理解的，而時(shí)間又與我們的生活息息相關(guān)，所以，教師就可以通過幼兒的生活來進(jìn)行時(shí)間概念的滲透，比如早上八點(diǎn)入園，中午十二點(diǎn)午餐，下午五點(diǎn)家長(zhǎng)來接等。

4.創(chuàng)設(shè)問題化情境。

眾所周知，問題是思維活躍的開始。雖然對(duì)于幼兒來說，其思維發(fā)展正處在起步階段，但是從幼兒入學(xué)之初就使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，對(duì)其今后的成長(zhǎng)有著極其深遠(yuǎn)的意義。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)也不可缺少。畢竟，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上激發(fā)幼兒的思考，從而使幼兒在自主探究的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。郭沫若先生曾說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”例如，在講述《小兔子落水后》這篇故事的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣一些問題，如：小兔子落水后小狐貍和小猴子是怎樣做的？最后是誰救了小兔子？這篇故事告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

總而言之，情境化的教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用是幼兒園教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，也是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教育理念的一大方向。所以，每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)該在教學(xué)中不斷的實(shí)踐和探索，不斷建立、應(yīng)用和完善情景化教學(xué)模式，使這一教學(xué)模式更好地應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)之中，為幼兒教育日漸科學(xué)與效果彰顯添磚加瓦。