山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué) 李光菊

一、調(diào)整角色觀念，打造助學(xué)課堂

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這句話詮釋出與當(dāng)下課程改革同樣的主題思想：站在學(xué)生的角度備課和授課。管建剛老師曾高呼：三百六十度全方位詮釋的語文是偽語文。真正的語文課堂應(yīng)該教給孩子自主學(xué)習(xí)語文的方法，教會孩子他們所不懂和不會的知識，給予孩子充分表達(dá)自由的權(quán)利?！?+1”助學(xué)課堂正是以這些教育教學(xué)理論為依托衍生出來的。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師研讀教材，精心備課更多是為了教好課文，講清內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。即使我們深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，卻無法跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的牢籠。而先進(jìn)的理念警示我們要調(diào)整角色觀念，越來越多優(yōu)秀教師的教育理念和行為引領(lǐng)著語文教學(xué)的突破。將語文學(xué)習(xí)由平面的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為多方位的立體教學(xué)形式勢在必行。如果說傳統(tǒng)教師是教書匠，那當(dāng)今課程改革背景下的教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，助學(xué)課堂理念的提出，讓我們將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論付諸實踐，服務(wù)于語文教學(xué)。

在助學(xué)課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生從典型的文本中獲取學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法遷移學(xué)習(xí)另一篇文本，鞏固習(xí)得的方法，進(jìn)而用所學(xué)的方法去閱讀更多文本，學(xué)生在教師引導(dǎo)下既獲得了閱讀方法，又?jǐn)U大了閱讀面，還豐富了知識儲備。在學(xué)習(xí)三年級下冊《太陽》這篇說明文時，考慮到三年級的學(xué)情特點和學(xué)段要求，不能過多的講解說明方法，而是引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何通過這些說明方法將太陽的特點寫具體的，一篇文本的呈現(xiàn)過于單薄，因此學(xué)完《太陽》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《恐龍》的二、三段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在這部分文本中作者也是運用說明方法將恐龍的特點說清楚的，并且還用到了“圍繞一句話，將事物寫具體”的寫作方法，學(xué)到這里還沒有實現(xiàn)我們“授之以漁”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水上飛機(jī)》，并且仿照以上兩篇課文，運用學(xué)到的方法將課文相關(guān)段落進(jìn)行改寫，學(xué)生將習(xí)得的寫作方法進(jìn)行運用，學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。

第斯多惠說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。我們有義務(wù)和責(zé)任做一個好教師，調(diào)整自己的角色觀念是做好教師的前提。

二、轉(zhuǎn)變育人觀念，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書的引言中強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)今知識社會的時代背景下，決定一個民族、一個國家軟實力的，是每一個國民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于新的教育思想與教學(xué)制度，在于從課堂出發(fā)的學(xué)習(xí)的革命。因此，我們作為一線教師，應(yīng)保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使每一個學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，實現(xiàn)每一個學(xué)生的真正成長。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，深入課堂研究，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為終極目的才是我們前行的方向。

助學(xué)，一個新名詞走進(jìn)了我們的語文教學(xué)。助學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方沃土。在更多名師大家的引領(lǐng)下，經(jīng)歷各種各樣的課堂實踐后，語文課程整合落地生根，助學(xué)課堂發(fā)芽開花。我們在學(xué)科引路人的帶領(lǐng)下從最初的為了整合而整合，到今天育人觀念的全轉(zhuǎn)變，為了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而整合，三年前，本人講了《一個小村莊的故事》和《失蹤的森林王國》整合課，總結(jié)出前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移學(xué)習(xí)后一篇課文，在當(dāng)時被大家拱手稱贊的一堂課，在今天看來有理念上的錯誤，也有設(shè)計上的漏洞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在這堂課上沒有貫徹課標(biāo)的要求。語文教育的關(guān)鍵是喚醒學(xué)生的言語意識，變無意識言說為有意識言說，培養(yǎng)言語能力，規(guī)范言語行為，讓學(xué)生在積極高雅的言語交往實踐中汲取營養(yǎng)、健康發(fā)展。在這堂課上，學(xué)生的言語能力沒有得到發(fā)展。葉圣陶先生說過，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地、用心地使用才能練成熟練技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。而在這堂課中，學(xué)生沒有習(xí)得閱讀和習(xí)作所需要的技能。我們不斷反思課堂實踐，在反復(fù)的課堂實踐中領(lǐng)悟課程整合的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自己的育人觀念。在本學(xué)期的課堂教學(xué)中，前輩老師再一次執(zhí)教這節(jié)課，落實了課標(biāo)所要求的本學(xué)段在閱讀和表達(dá)方面的目標(biāo)，將兩篇課文第一段整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語在文中表情達(dá)意的作用，教會了學(xué)生積累什么樣的詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了如何將事物寫具體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有學(xué)、有練、有用。這堂課上，學(xué)生的語文能力得到了真正的發(fā)展，是一節(jié)有效的語文課。

國際著名課程專家佐藤學(xué)曾說過：如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的教師都是“教的專家”，那么21世紀(jì)的教師則必須成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者”。作為21世紀(jì)的教師，我們必須成為有符合時代要求的育人理念的學(xué)習(xí)行為設(shè)計者。