（山東省威海經濟技術開發(fā)區(qū)泊于中學 山東 264200）

在英語教學中，我們經常能聽到老師們這樣抱怨：“課堂上學生們都不回答問題，每次回答的也總是那幾個人，死氣沉沉，氣氛很差?！边@種情況在農村小學英語教學中尤其常見，大多數的農村學生膽子小、性格內向，課堂上不敢表現自己，不敢發(fā)言。有的筆試成績好的學生，也會出現在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴的現象。

分析起來，我認為有以下原因：[1]

1.大部分農村學生性格比較靦腆、害羞、缺乏自信，即使會回答的問題也不想和大家分享，害怕一旦說錯會招來老師和同學們的嘲笑。

2.農村學生接觸英語的時機較晚，大部分學生從三年級才開始接觸和學習英語。其中很多學生接受能力較差，學習起來出現困難，在沒有學好、學會的情況下更是沒有勇氣張嘴。

3.對學習英語有抵觸心理，缺乏學習英語的興趣，沒有認識到學習英語的重要性。

4.農村學校的英語學習氛圍欠缺。很多家長并不懂英語，除了在學校期間有限的英語學習時間外，在家庭中進行英語口語練習的機會幾乎為零。

針對以上學生的特點，我在英語教學中反復嘗試總結了以下幾點經驗：[2]

一、課前熱身，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生對英語的興趣，是學好英語的前提。課堂中的熱身環(huán)節(jié)就是激發(fā)學生興趣的第一步，一個設計巧妙的熱身活動能一下子抓住孩子的內心，自熱融洽的導入能瞬間吸引住學生，當學生通過熱身對這節(jié)課產生了極大的興趣時，這節(jié)課也就成功了一半。熱身環(huán)節(jié)我常常會做以下活動：唱一首節(jié)奏明快、朗朗上口的英文歌曲或兒歌，做一些小游戲，如：看圖片邊做動作邊讀出相應的單詞或詞組，老師說英語學生表演，猜謎語等。然后“Free talk”環(huán)節(jié)用英語和學生打招呼、談論下天氣以及一些與本節(jié)課學習有關的內容。通過簡單的問題和談話，調動他們的積極性。

二、巧設問題，引領學習。

1.問題設計，源于生活。課堂上我會根據所學課文內容，對學生提出一些核心問題，問題設計是有梯度的，通常由易到難，逐步幫助學生在短時間內通過解決核心問題，快速理解課文，再通過對話操練掌握句型。如：在講一節(jié)有關一日三餐的課時，學生在我的問題引領下找出了本節(jié)課的重點句型：What did you have for breakfast/lunch/dinner? I had…，然后對以上句型如何詢問他人一日三餐吃了什么及如何回答進行了學習和操練。操練時我先給出幾組圖片讓學生根據圖片提示進行問答練習，接著我讓學生互相提問一日三餐吃了什么，然后根據自己的真實情況進行回答。最后還讓學生運用所學句型對小組成員進行調查。通過一系列的活動，此時學生們再也不害羞了，一個個勇敢地舉起了小手，爭先恐后的要發(fā)言。當所學語言能為真實生活服務時，學生自然興趣盎然，對學習也充滿了興趣。

2.問題設計層層遞進。認真設計簡單有效的問題，讓學生在最短的時間內能明白問題及要求，通過層層遞進的問題引領，打開學生的思維和嘴巴。從最簡單的問題開始，鼓勵學生能用單詞、詞組到最后能用完整的句子進行回答。并在學生回答時逐步給予引導，鼓勵學生盡量用完整的句子進行回答如：“I can see…in the picture.There is a …”，以增強語言的完整性。

三、游戲活動，促口語。

小學生的特點就是活潑好動，課堂上老師使用幾個小游戲就能巧妙地吸引學生的注意，如：猜謎語，火眼金睛，擊鼓傳花等。游戲的運用讓學生們能邊玩邊學，邊學邊玩。在參與游戲時學生的身心是既緊張又愉悅，不同游戲的運用不斷的刺激學生口語的輸入和輸出，這樣的環(huán)境更利于學生積極的掌握語言知識，發(fā)展自己的口語表達能力。游戲的運用使學生快速掌握單詞和句型，對句型和課文也有了更深入的理解。

四、模仿與表演并重，提高口語能力。

教學中我注重口語的示范，要求學生盡量去模仿課文錄音中的語音和語調，爭取做到發(fā)音標準、規(guī)范，語調優(yōu)美、協(xié)調。在熟練掌握課文后，我還鼓勵學生對所學課文進行表演，可以帶上夸張的表情、動作，配合道具的運用讓表演錦上添花。表演的內容既可以是課文原文，也可以是根據課文改編的自由會話，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、發(fā)揮想象的表演。通過不斷的嘗試和努力，學生的表演水平已經有了很大進步，從不敢說、不會演到現在的勇于表現和精彩表演。

五、妙用圖片繪本，助力口語表達。

在教學中我十分重視圖片的運用，經常讓學生觀察課文中的圖片，根據圖片內容自己提問題、自己找答案，教師恰當引導的方式，總結圖片上的內容梳理課文情節(jié)。例如：我給學生出示一個課文中的圖片，讓學生觀察圖片中有些什么“What can you see?”學生回答 “I can see a clock.”再讓學生自己根據圖片自己提出問題，有的學生會問：“What time is it?”其他學生觀察鐘表回答 “It’s 8 o’colck.”接著我會對學生進行引導“What time does school start? Did Daming late? ”簡單的幾個問題已經讓學生對這段課文有了大體了解，在圖片的幫助和老師的引導下學生也能流暢地用英語進行交流。

學習完一篇課文后，我常常給出一個主題讓學生制作繪本或者海報，學生可以仿照課文，也可以自由匯編，利用這種圖文并茂的形式加強對知識的理解和運用，老師也可以通過作品檢測學生對知識的掌握和使用情況。在第二節(jié)課前，我會以抽簽的形式讓學生在投影上向全班同學介紹自己的作品，這樣又給了他們一次在大家面前展示自己的機會，這個小活動讓學生在繪畫、造句以及口語上都得到了極大的鍛煉。這種形式也深受學生們的歡迎，極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣。

小學階段英語口語能力的培養(yǎng)是一個重要環(huán)節(jié)。農村小學在口語表達的練習上存在著種種困難，也直接影響著學生對于學習英語的興趣和積極性。在日常教學工作中我們應深入教材研究，認真分析學情，結合學生具體情況，創(chuàng)設真實、有效的語言環(huán)境。為學生的口語發(fā)展提供多種途徑，運用多種形式激發(fā)學生的英語學習興趣。持之以恒，學生的口語表達能力一定會得到有效的提高。