（商丘市前進(jìn)小學(xué) 河南商丘 476000）

隨著全球進(jìn)入信息化社會及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其所帶來的新的思潮和新的實踐對于人類重新認(rèn)識自己的知識，學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系都產(chǎn)生了全新的視野與啟迪。在整個教育領(lǐng)域如何提高整個教研組織的教研能力是當(dāng)務(wù)之急。教師的專業(yè)成長需要不斷的研究學(xué)習(xí)，不斷的探究并改進(jìn)，不斷地進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)與研究，來保障其專業(yè)性與時代相適應(yīng)性。老師在專業(yè)成長方面更需要一個專業(yè)引領(lǐng)的有效載體，挖掘和利用區(qū)域高端優(yōu)質(zhì)教育資源的可行方式之一就是構(gòu)建區(qū)域教研共同體。區(qū)域教研共同體把傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們從彼此孤立的、封閉的、保守的狀態(tài)中解放出來，把個體智慧變?yōu)槿后w智慧，在分享中，互通有無，打破墨守常規(guī)的個人傳統(tǒng)，從而，也促進(jìn)了教師們更加積極的學(xué)習(xí)和交流，最終實現(xiàn)雙贏甚至多贏的局面。俗話說：“三人行必有我?guī)煛保總€人都有其存在的價值和意義，也都有其思考問題的不同角度，在共同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，每個人都必將會從其他人那里獲取新知?；舻轮赋觯簽榱颂岣邆€人和組織的能力，共享個人實踐要求同事之間必須對他人的教學(xué)實踐進(jìn)行評價和反饋。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，或者說在工作室內(nèi)部，由于有了任務(wù)的驅(qū)動，成員之間要互相參與對方的課堂，觀摩彼此的實踐和操作。而操作后的交流，更是獲取別人贊賞和提出寶貴意見的時刻，我們可以在贊賞中獲取自信，在意見和建議中改進(jìn)提升。共享的個人實踐，遠(yuǎn)比自己一個人的實踐、反思、再實踐、再反思來的深刻和速度。而且，在開誠布公的交流中，獲得成長的不僅僅是實踐者一個人，參與評價的所有成員都會有所收獲。

通過建立新的區(qū)域教研共同體，加強對青年教師的課堂教學(xué)案例展開探討并研究，形成適合這一群體的培訓(xùn)措施，對于促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)和課堂教學(xué)效益的提高，全面實施素質(zhì)教育有著積極深遠(yuǎn)的意義。

一、在教研共同體中尋找支點

實施新課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前全體教師正面臨著新的學(xué)習(xí)、探索和實踐任務(wù)，因此，關(guān)注教師的成長已經(jīng)成了廣泛關(guān)注的話題。

開放的教學(xué)關(guān)鍵，解放了人們的思想，新思維導(dǎo)出了教學(xué)研究的新形式。具體的教學(xué)教研活動成為教師尋求自身成長需要。教研共同體這一新新的團(tuán)體形式打破了學(xué)校的界限，逐漸形成校校之間、區(qū)區(qū)之間的區(qū)域性質(zhì)的教研模式。充分體現(xiàn)了教師團(tuán)體組織的自主性和研究的針對性，激發(fā)了教師參與活動的積主動性，也激發(fā)了在實施新課程中教師的個人意識與意志。

二、日常教育教研工作要跟上時代

教研不但是一種表現(xiàn)形式，也不是僅僅是空洞無物的理論學(xué)習(xí)，教研要重視日常實際效果和課堂行為的具體效果。教育工作者應(yīng)成為教研活動實踐的主體，要解決教育實踐中的實際問題。教研的問題來源于教學(xué)實際需要，教研應(yīng)成為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活的重要部分，要從師資培訓(xùn)角度來重新認(rèn)識，是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)的合理方法與有效途徑。

學(xué)生在校是一個成長學(xué)習(xí)及發(fā)展的過程，一個逐步走向成熟的過程。教研離不開學(xué)生發(fā)展與成長這一主題。大的來講，不同年級教研任務(wù)與主題是不同的，低年級在進(jìn)度和難度方面就要加以控制，關(guān)注重于學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；高年級側(cè)重于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為高一級學(xué)學(xué)校培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)。

三、全人教育理念

在教育中，忽視個人的團(tuán)隊不可能得到榮譽，忽視團(tuán)隊的個人也不會得到發(fā)展。實行以課堂展示活動為抓手的片區(qū)合作的教研制度，打造區(qū)域教師教研共同體，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，主要分為四個階段：第一階段是建立制度，第二階段是形成團(tuán)隊，第三階段是創(chuàng)建機制，第四階段優(yōu)化提升。

校內(nèi)通過開展課堂展示活動，交流研究信息和動態(tài)，分享研究體驗與困惑，共同探討問題、尋找對策，積極探索有效的教育教學(xué)實踐的方法和模式。課堂教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，課堂教學(xué)分析是提高教師教學(xué)技能的重要形式。最常態(tài)的是課例研究，有些課例研究以對比為手段，像“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、“組內(nèi)聽課”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式上展開，像“現(xiàn)場觀摩”、“推門課”、“微型課”等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點，像“集體備課”、“打造理想課堂”、“課堂展示”等與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、質(zhì)量檢測、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動開展，致力于研究如何真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓年輕教師更快進(jìn)入狀態(tài)，有些課例從促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展開展，像“新人亮相課”、“青藍(lán)工程師徒結(jié)對課”的方式，建立以學(xué)為中心的理想課堂教學(xué)。

依托區(qū)域教研共同體，以課例研究為主要渠道，通過教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促進(jìn)教師在教學(xué)研究狀態(tài)下進(jìn)行反思式的實踐和專業(yè)成長。通過相互交流，學(xué)習(xí)，每位參與聽評課教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平都有了明顯提高。并通過數(shù)學(xué)教研共同體來加速推動區(qū)域內(nèi)教師課程實施水平與研究能力。

在多種形式的課堂展示實施過程中，注重個案的分析和積累，并對課例進(jìn)行研究，在教研組內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)課方案推薦到學(xué)校，有學(xué)校推薦到區(qū)，有區(qū)推薦到市。課例研究從“連續(xù)”、“滾動”開展上衍生，在每一層研究中隨之開展二度教研、反復(fù)磨課、多次整合。通過交流，產(chǎn)生觀念的碰撞、迸發(fā)出思維的火花，從而達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)共識，最終作為優(yōu)秀課例全市推廣。在這一過程中以課例研究為載體，從講、評、聽等環(huán)節(jié)中逐步擴大教師的參與范圍，依托區(qū)域教研共同體形成縱橫結(jié)合的教研模式提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研能力。

校際之間開展交流合作，互相學(xué)習(xí)，資源共享，構(gòu)建起教研網(wǎng)絡(luò)。在區(qū)域教研共同體所開展的實踐活動中，網(wǎng)絡(luò)教研是一個特別好的載體。網(wǎng)絡(luò)教研著眼于在區(qū)域教研的實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，針對性的研究問題，實際的去解決問題，促進(jìn)教師在研究狀態(tài)下。網(wǎng)絡(luò)教研，首先打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，通過資源交流共享，實現(xiàn)即時研討，使各個分散個體、團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個研究共同體。拓寬教研活動的視野及交流層面，特別有利于教師教研能力的提高。

總之我們的目標(biāo)要去實現(xiàn)教師個性及能力上的改進(jìn)與發(fā)展，最大化地發(fā)揮出每一個教師和教師共同體的潛能，形成學(xué)科教研共同體的教研向心力，建設(shè)一個真正“教研共同體”。這樣一個由專家、教研員、骨干教師、一般教師組成的具有共同凝聚力與愿景的教研共同體，會把我們的新的理念有效地落實到課堂和學(xué)生中去。