（江西省上饒市第二中學(xué) 江西上饒 334000）

一直以來初中生的英語水平都存在著兩級(jí)分化嚴(yán)重的情況，并且隨著教材難度的上升以及年級(jí)的升高這種不良現(xiàn)象也隨之日益嚴(yán)重。在這種背景下，需要將更加有效的提升全體學(xué)生綜合英語素質(zhì)的教學(xué)模式引入到英語教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)模式就是在這種情況下被大力倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的不足之處

1.課堂秩序得不到有效的保障

在初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要給予學(xué)生充足的空間和自由，這樣能夠使其主觀能動(dòng)性最大限度的發(fā)揮出來，但是有的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，沒有按照老師的計(jì)劃進(jìn)行，不顧教師的控制和監(jiān)督，存在著開小差的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在組內(nèi)學(xué)生說鬧、聊天，而不是將注意力用在討論學(xué)習(xí)上；另外就是雖然每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是缺乏互相合作、各自為戰(zhàn)，小組合作學(xué)習(xí)的效果無法實(shí)現(xiàn)。因此小組合作學(xué)習(xí)也就名存實(shí)亡了。

2.有些學(xué)生欠缺主動(dòng)參與的積極性

小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間良好、默契的配合，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際操作過程中，由于不同學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性，有些甚至還比較嚴(yán)重。致使有的學(xué)生欠缺參與的積極性，出現(xiàn)不愿傾聽和分享的現(xiàn)象。具體來說就是有的學(xué)生性格比較羞澀，不能有效融入進(jìn)合作討論學(xué)習(xí)中[1]。而淪為看客或者聽眾；而有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)相對(duì)較差，往往會(huì)脫離了討論的進(jìn)度和節(jié)奏，游離于討論交流以外，打擊了其參與的積極性，不僅無法提升學(xué)習(xí)成績(jī)，反而還會(huì)浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間。

3.形式化過于嚴(yán)重

有些教師由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在理解上的偏差，會(huì)出現(xiàn)輕內(nèi)容、重形式的情況，與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。設(shè)置的小組討論內(nèi)容不合理，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，而過于關(guān)注形式的多樣化。比如選擇的討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，討論的內(nèi)容過于困難或者過于簡(jiǎn)單都打不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組是前提

進(jìn)行科學(xué)的小組劃分的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。依據(jù)學(xué)生不同的性別、英語知識(shí)水平、語言學(xué)習(xí)能力以及語言技能將所有學(xué)生分成若干等級(jí)，以每組四人的規(guī)模進(jìn)行均衡搭配分組。保證每個(gè)小組內(nèi)都有層次不同的學(xué)生，達(dá)到每個(gè)小組之間英語水平整體均衡的狀態(tài)。同時(shí)為組內(nèi)的每個(gè)成員分配不同的“工作內(nèi)容”，擔(dān)任不同的角色，分別有負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)工作的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料的記錄員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論活動(dòng)成果的匯報(bào)員，負(fù)責(zé)對(duì)小組討論活動(dòng)的開展以及活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督的檢察員。此外每個(gè)小組成員定期互換角色，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作性質(zhì)，小組成員不僅要將教師講授的課堂知識(shí)學(xué)好，同時(shí)還應(yīng)該盡力去幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，共同提高。最后就是設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員必須要明確自己在組內(nèi)承擔(dān)的角色、學(xué)習(xí)任務(wù)以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas”這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組對(duì)怎樣開展節(jié)日慶祝進(jìn)行介紹。有的小組介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)中放鞭炮、包餃子以及貼春聯(lián)等相關(guān)活動(dòng)；有的小組介紹了以外出旅游的形式來慶祝節(jié)日；有的小組還談到了西方的萬圣節(jié)、感恩節(jié)等。學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還共同去利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等查詢相關(guān)資料并互相分析討論。這樣在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又強(qiáng)化了其合作意識(shí)以及實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)[2]。

2.精心設(shè)置提問問題，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生們有效開展小組合作學(xué)習(xí)的核心是問題的設(shè)置，缺乏合理性的問題就無法保證開展有效的交流和對(duì)話，而教師設(shè)置了科學(xué)的問題，能夠使學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師需要在綜合考量所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理狀態(tài)、日常生活情況以及興趣愛好等因素的前提下，進(jìn)行科學(xué)設(shè)問，保證問題切合實(shí)際并能夠引發(fā)更深層次的探討，借此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使其更愿意主動(dòng)參與到討論中。比如，在講授“When is your birthday?”一文時(shí)，課文中涉及到了與生日有關(guān)的內(nèi)容，教師就可將生日作為問題的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)出與生日有聯(lián)系的問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建出相應(yīng)的交流情境，進(jìn)行互相問答，借此來激發(fā)學(xué)生的交流欲望和學(xué)習(xí)興致[3]。

3.糾正問題，指導(dǎo)正確的合作方法

學(xué)生們?cè)谧灾鏖_展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)參與度不夠、秩序混亂以及有部分學(xué)生不敢開口等問題。對(duì)此教師應(yīng)該積極介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。首先是將合作學(xué)習(xí)的步驟和流程細(xì)致、耐心的講解給學(xué)生，從而保證課堂秩序的有條不紊；對(duì)于不敢開口、參與不積極的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從說一個(gè)單詞、一句話開始，發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大其自身存在的閃光點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生保持大膽、樂觀、不怕出錯(cuò)的態(tài)度參與到討論學(xué)習(xí)中，借此來幫助其樹立積極交流的信心，使其能真正融入到小組討論學(xué)習(xí)中，保證每個(gè)學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中受益。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種以形式豐富、方法多樣靈活為基礎(chǔ)而建立的一種學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間和氛圍，促使其充分的將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮并應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠通過不同個(gè)體之間的相互協(xié)作，探索發(fā)現(xiàn)更全面的未知的知識(shí)，使其語言綜合能力得到進(jìn)一步的提升。但是需要注意的是開展小組合作學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行科學(xué)分組，教師設(shè)置的相應(yīng)問題要切合實(shí)際，保證其合理性，同時(shí)課堂秩序也要保持好。這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。