（安徽省池州市第十中學 安徽池州 247000）

初中是學生系統(tǒng)學習英語知識的轉折時期，不僅要求學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，還需具備跨文化交互意識、文化品格、語言能力、英語思維品質等素養(yǎng)，這些在英語學科基礎上衍生而來，且在學生今后生活與實踐過程中有積極作用的技能，則為學科核心素養(yǎng)，學生只有掌握了學科素養(yǎng)，才能更好開展社會實踐活動，達到提高初中英語教學質量的目的?；诖?，為使初中英語閱讀教學質量得以提高，探究培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學方略顯得尤為重要。

一、分析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點

1.將核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學實踐融合在一起。核心素養(yǎng)囊括內容較多，包括知識、情感、價值觀等，學科核心素養(yǎng)則具有一定針對性，為此教師需在初中英語教學過程中滲透核心素養(yǎng)，以知識為載體傳輸核心素養(yǎng)，使學生在學習英語知識時可以提高自身英語核心素養(yǎng)。例如，教師在引導學生閱讀英語課文時，應該鼓勵學生大聲誦讀，在朗讀過程中培養(yǎng)學生英語語感，為提高學生閱讀理解能力，英語文章體悟力奠定基礎，繼而使學生英語核心素養(yǎng)得以有效提高。

2.突出學生教育主體地位。只有將學生的思想意識與英語知識、英語文化交織在一起，才能引導學生掌握靈活運用英語知識解決實際問題的能力，一味從教師本位出發(fā)的英語課堂，將學生置于被動接收英語知識的境地，無法調動學生學習積極性，其英語思維活性相對滯后，影響其學科核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需秉持以人為本教育理念，將學生視為課堂教學主體，從學生英語思維端口著手，搭建學生自主、教師引導的英語授課平臺，使學生得以依據(jù)自身學習實況，有效掌握英語知識，并從中汲取核心素養(yǎng)培育養(yǎng)分，使自身英語能力不斷提高，為提高學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎[1]。

3.創(chuàng)新實踐教學方法。創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內在力量，為此教師需秉持創(chuàng)新實踐原則，從實效性、科學性、生本性角度著手，積極創(chuàng)新教學方法，整合教育資源，建立初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)相互交融的教育體系，提高教師培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的能力，例如教師在進行“My name’s Gina”教學時，可以采用小組合作學習教學法，引導組內成員合作閱讀，提高其英語口語交際能力，在完成本章閱讀理解學習任務基礎上，教師可以鼓勵組內成員自創(chuàng)英語交互情境，將以往所學英語知識融合在對話練習進程中，培養(yǎng)學生英語思維活性等核心素養(yǎng)，同時可起到英語教學承上啟下的積極作用，為提高初中英語閱讀教學質量奠定基礎，通過觀察學生小組合作學習情況，教師可掌握學生口語表達能力、英語思維、文化交互意識等核心素養(yǎng)自我成長狀態(tài)，以此為由設計極具實效性的教學計劃，滿足學生英語核心素養(yǎng)個性化培育需求，使英語教學質量得以有效提高。

二、分析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)阻力

1.教師缺乏培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主觀意識。受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，加之英語學科屬于中考重點考試科目，為此長久以來初中英語教師存在“重分數(shù)、輕能力”的消極教學現(xiàn)象，學生只注重考試分數(shù)，不注重培養(yǎng)自身英語素養(yǎng)，使學生無法靈活調用英語知識解決實際問題，無法提高其英語學習效率。

2.創(chuàng)新型教學方法應用不當。在新課改背景下，教師逐漸意識到教學方法創(chuàng)新必要性，有意識的在累積教學經驗同時，思考整合教育資源，落實培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)教育目標的方法，然而相關教學方法卻存在應用不當消極現(xiàn)象，例如教師在組織學生合作閱讀并學習英語知識時，過于強調學生學習自主性，忽視發(fā)揮自身引導者能效，“教”與“學”不同步，降低英語閱讀教學綜合成效[2]。

三、分析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

1.樹立培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教育意識。教師需積極學習核心素養(yǎng)教育理念，在英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，引導學生在掌握相關知識同時，能靈活運用相關知識解決實際問題，摒棄以“分數(shù)論英雄”的滯后性教育思想，側重學生英語能力的培養(yǎng)，為此教師需在調整教學方案同時，制定與英語核心素養(yǎng)相契合的能力考核機制，該機制需囊括學生課堂表現(xiàn)與各類測試，例如教師在以情境教學法為載體，開展“I’m going to be a basketball player”教學時，需在觀察學生文章理解、背誦熟練程度同時，對學生協(xié)作能力、隨機應變能力、英語口語交際能力、英語語感等核心素養(yǎng)予以考量，并將考核結果納入學生平均成績中，使學生得以明晰英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性，引導學生樹立正確學習意識，調動其英語核心素養(yǎng)自主培養(yǎng)積極性，同時有效落實英語教學目標。

2.合理應用創(chuàng)新型教學方法。首先，創(chuàng)新型教學方法需可以滿足培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的切實需求，能夠引導學生積極參與其中，突出學生教育主體地位，同時可有效落實教育目標，完成初中英語閱讀教育教學任務；其次，創(chuàng)新型教學方法需具有時效性，在整合教育資源同時，為學生營建高效的英語核心素養(yǎng)自我培養(yǎng)氛圍，例如教師在采用信息技術教學法進行“It’s a nice day，isn’t it?”教學時，可以在引導學生自主學習同時融合評價教學法，針對學生學習狀態(tài)，英語知識掌握情況，核心素養(yǎng)自我提升實況進行點評，引導學生走上正確的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路，使“教”與“學”保持同步，有效提升教師英語核心素養(yǎng)培育水準[3]。

結語

綜上所述，為使初中英語閱讀教學質量得以有效提高，教師需樹立培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教育意識，合理應用創(chuàng)新型教學方法，掌握英語核心素養(yǎng)培育要點，繼而有效提高初中英語教學質量。