（吉林省遼源市東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林遼源 136600）

一、什么是全身反應(yīng)法？

全身反應(yīng)法（total physical response），最早由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出。它打破了傳統(tǒng)模式下枯燥、單調(diào)、單向灌輸式的授課方式，通過教師在課堂上發(fā)出指令性語言，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的口頭和動作反應(yīng)。學(xué)生在老師有目的的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)習(xí)單詞、詞組，甚至句子。①全身反應(yīng)法是一種可以將語言和行為有效結(jié)合的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，因此這種教學(xué)方法也十分適用于二語教學(xué)的課堂之中。

1.產(chǎn)生背景

TPR教學(xué)法最初是被作為一種新型英語教學(xué)法提出的。詹姆士·阿歇爾在研究兒童在習(xí)得母語的過程時發(fā)現(xiàn)，小孩子經(jīng)常會用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言來對成人的話語進(jìn)行回應(yīng)。例如，父母在對孩子說“看媽媽”或“看爸爸”時，孩子會立刻用“轉(zhuǎn)頭”這一肢體動作來回應(yīng)成人的語言?！稗D(zhuǎn)頭”這一動作代表說明兒童已經(jīng)理解了成人的話語，但他們在優(yōu)先選擇了用肢體語言而非開口說話來對成人的話語進(jìn)行回應(yīng)。類比于兒童習(xí)得母語過程中的這種“理解先于開口”的特點，阿歇爾在大量實際觀察的基礎(chǔ)上，提出了全身反應(yīng)教學(xué)方法的理論。

2.理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。阿歇爾認(rèn)為動詞特別是祈使句中的動詞是語言學(xué)習(xí)和運用中的重要內(nèi)容。他還認(rèn)為語言是抽象和非抽象的結(jié)合體。而非抽象詞通常是一些具體的名詞和祈使動詞，學(xué)習(xí)者可通過這些非抽象詞獲取認(rèn)知和了解語法結(jié)構(gòu)。②兒童習(xí)得母語的過程是一個“理解先于開口”，即先“聽”后“說”的過程。語言學(xué)習(xí)過程具有相似性，所以教師也可運用全身反應(yīng)的自然教學(xué)方法進(jìn)行第二語言教學(xué)。

其次，TPR教學(xué)法還具有心理學(xué)基礎(chǔ)。一方面，全身反應(yīng)法吸收了心理學(xué)中“記憶痕跡理論”的觀點。學(xué)習(xí)者用身體反應(yīng)對輸入的語言進(jìn)行回應(yīng)，將行為動作與語言結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的記憶。另一方面，TPR教學(xué)法也吸收了情感因素會在語言學(xué)習(xí)中發(fā)生作用的觀點。即對語言輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲活動的教學(xué)方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，焦慮的情緒會嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)習(xí)者的自信心，對他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利。阿歇爾提出，用TPR教學(xué)法進(jìn)行第二語言教學(xué)，可模擬兒童母語習(xí)得的自然情景，降低學(xué)習(xí)者在課堂上的心理壓力，從而減少他們在學(xué)習(xí)語言中的焦慮情緒。

3.教學(xué)原則

在TPR教學(xué)法應(yīng)用于第二語言教學(xué)時，主要遵循以下三點教學(xué)原則：

第一，聽力訓(xùn)練是教學(xué)的基礎(chǔ)，在保證理解的前提下逐步發(fā)展說的能力。學(xué)習(xí)者如果被輸入了足夠多的可以理解的“聽”的內(nèi)容，就會自然地過渡到“說”的階段，由“聽”到“說”是一個自然而然的過程；

第二，全身動作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵。指令是最基本的交際，學(xué)習(xí)者可以用全身動作來表現(xiàn)他們對所學(xué)語言的理解程度。學(xué)生在理解了教師指令后，來執(zhí)行指令的過程本身就是語言學(xué)習(xí)的過程，教師可以通過熟練的指令來教授語法結(jié)構(gòu)和詞匯項目。[1]

第三，不強迫學(xué)生開口發(fā)言。如果在教師在學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備的情況下強迫他們發(fā)言，會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。而用大量的可理解的語言輸入和靈活多變的身體活動來激發(fā)學(xué)生的開口欲望，則可以充分調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣，幫助他們集中注意力，活躍課堂氛圍，減緩學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下再開口發(fā)言，可有效避免他們因為緊張的情緒而產(chǎn)生語言表達(dá)障礙，也有利于增強學(xué)生的自信心。[2]

二、全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，TPR教學(xué)法具有顯著的優(yōu)點。首先，TPR教學(xué)法有利于營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都充分參與到課堂活動之中；其次，TPR教學(xué)法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們加強學(xué)習(xí)動機和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將語言與身體行為聯(lián)系起來，利用他們在參與課堂活動時獲得的“無意記憶”和“形象記憶”，幫助學(xué)習(xí)者在重復(fù)的課堂活動中記憶語言，體驗到“在做中學(xué)”的樂趣；[3]

此外，TPR教學(xué)法還有利于幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成目的語思維。教師的指令語言是用目的語發(fā)出的，學(xué)生可根據(jù)教師的示范動作直接將目的語言與動作行為聯(lián)系起來，而不需要經(jīng)過母語的轉(zhuǎn)換，省去了傳統(tǒng)教學(xué)法中的“翻譯”過程。利用TPR教學(xué)法進(jìn)行第二語言的課堂教學(xué)，可以在一開始就幫助學(xué)生養(yǎng)成目的語思維，為學(xué)習(xí)者日后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[4]

當(dāng)然，TPR教學(xué)法也存在著一定的局限性：在TPR教學(xué)法中，教師的示范動作會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，如果教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富、動作模仿不到位或者花樣過于繁多，都會造成學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生對老師的意圖產(chǎn)生誤解，久而久之會影響到師生之間的默契，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

3.改進(jìn)意見

每一種教學(xué)方法的創(chuàng)立都是為了服務(wù)于實際課堂教學(xué)。也就是說，沒有一種教學(xué)方法能夠滿足所有實際教學(xué)中的需求，TPR教學(xué)法也是如此。我們認(rèn)為，將TPR教學(xué)法與其他教學(xué)方法相融合則會更有利于課堂活動的順利開展。[6]

直觀法：TPR教學(xué)法可與直觀法相結(jié)合，例如在開展“動物”的漢語教學(xué)時，我們可以直接向?qū)W生展示出動物的圖片，之后再帶領(lǐng)學(xué)生對動物的形態(tài)進(jìn)行模仿，來幫助學(xué)生理解和記憶，也可有效避免交際失誤。[7]

情景法：讓學(xué)習(xí)者在較為真實的情景中理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，先從整體上對老師要講的語言點進(jìn)行把握。比如講“渴”這個詞語時，我們很難用一個恰當(dāng)?shù)纳眢w動作讓學(xué)生明白“渴”的意思，但我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在沙漠里，天氣很熱，身邊沒有水的情景，學(xué)生很容易聯(lián)想到“渴”的感覺，這時我們再做出一個尋找水的動作，相信學(xué)生很快就能理解“渴”這個生詞的意思了。

任務(wù)型教學(xué)法：將TPR教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合也是漢語教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，即要求學(xué)習(xí)者“用語言做事”。教師往往會給出一些“任務(wù)”，讓學(xué)生在“執(zhí)行任務(wù)”的過程中學(xué)到新的知識，并且在“完成任務(wù)”的成就感中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。例如在針對兒童的漢語課中，我們講到“送貨”這個動詞，就可以設(shè)計一個“小小配送員”的活動，讓“配送員”將教師指定的物品送到“買家”的手中。外在動機往往與短期成功相關(guān)。學(xué)生們不但在循環(huán)往復(fù)的“送貨”過程中理解了“送貨”這個詞語的含義，還可獲得“完成任務(wù)”的成就感。可見，將TPR教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，在對外漢語課堂中是十分適用的。[8]

結(jié)語

實踐證明，TPR教學(xué)法是完全符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的心理過程的一種教學(xué)方法，TPR 能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，和循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會語言。同時，TPR教學(xué)法也有利于幫助教育者營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生之間的互動和情感交流?？傊?，TPR教學(xué)法在漢語作為第二語言的課堂教學(xué)中，已展現(xiàn)出了充分的優(yōu)勢，對于其存在的不足，則可以通過我們漢語教師的共同努力來彌補，我們要不斷地更新教育理念和教學(xué)方法，將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)方法相融合，以求實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[9]

注釋

① 馮麗娜,全身反應(yīng)法解析[J],英語教學(xué),1672-7894（2009）02-166-01

② 解晶晶,全身反應(yīng)法理論特點及其在現(xiàn)代英語教學(xué)中的應(yīng)用[J],學(xué)理論,1002-2589（2010）16-0258-02