（巫溪縣城廂鎮(zhèn)花栗中心小學校 重慶 405800）

從概念上來說，情境教學指的是在課堂教學過程中，老師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的場景，從而引起學生的情感體驗，將學生帶入到相應的情境中，幫助學生更好地理解教材。語文是一門相對感性的學科，在學習語文的時候，不僅需要學生具備一些較為基礎的理論知識，同時也要具備一定的理解和感悟能力，這是更好地學習語文的基礎。隨著我國國際化水平的提高，我國的語言文字也越來越受到世界各國人民的廣泛關注，因此我國的語文教育也有了更大的發(fā)展空間。情境教學是新課改對于語文教育提出的新要求，它通過讓學生在具體的情境中學習語文知識，從而更好地體會所學的內(nèi)容在具體的實際生活中的運用。這樣可以有效提高學生的學習興趣，同時提高學生對于所學知識的遷移和運用能力。同時，語文學科是學習其他學科的基礎，學生只有掌握了一些基本的漢字，能夠理解一些句子的意思，才能夠更好地學習其他學科。那么在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師應該從哪些方面積極推進情境教學法在小學語文教學中的應用，從而提高我國小學語文課堂教學效率呢？[1]

一、利用多媒體技術，設置課堂教學情境

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術也越來越廣泛地運用于我們的學習和生活中，多媒體技術運用于學校教育，能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，打破單一的課堂教學形式，豐富課堂教學手段，幫助提高課堂教學效率。因此小學語文老師在課堂教學中可以利用多媒體技術，設置一些課堂教學情境，這樣可以更好地提高學生的學習興趣，將學生帶入到相應的情境中，提高學生的理解和感悟能力。比如說，在學習人教版小學語文課本中《雅魯藏布大峽谷》的時候，這篇文章主要是從雅魯藏布大峽谷大拐彎的形成、與它有關的世界之最、它是一個自然博物館等方面對雅魯藏布大峽谷進行了詳細的介紹，抒發(fā)了作者對大自然鬼斧神工的感嘆以及內(nèi)心的自豪之情?？赡苄W階段的學生還難以從作者的文字描述中感受到很多震撼人心的場景，因此在學習這篇文章之前，老師可以利用多媒體技術給學生播放一些有關于雅魯藏布大峽谷的照片或者一些紀錄片，通過這些紀錄片，可以讓學生從視角上受到?jīng)_擊，進一步感受到雅魯藏布大峽谷的宏偉氣勢，從而對于作者的描寫理解得更加深刻。除了視頻之外，音樂也是傳達情緒比較直接的方式之一，因此小學語文老師在進行課堂教學之前，也可以通過播放音樂來將學生帶入到相應的教學情境中，這樣可以加深學生的理解。比如說，在學習人教版小學語文課本中的自讀課文《聽聽，秋的聲音》的時候，老師就可以利用多媒體技術給學生播放《秋日私語》的音樂，這首曲子靜謐而富有感染力，能夠讓人感受到秋天那種獨特的韻味。這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學習和理解離不開一定的感悟能力，通過播放音樂，可以更好地感染學生的情緒，將學生帶入到特定的情感狀態(tài)中，幫助學生更好地理解課文，提高學生的理解和感悟能力。[2]

二、結合生活實際，設置生活化的教學情境

語文是一門和生活聯(lián)系較為緊密的學科，語文中有很多知識都是來源于生活，學生學習的文學作品大多也來源于生活，是以生活中的一些人物為原型，在此基礎上進行一定的創(chuàng)作和加工的，因此文學來源于生活，又高于生活。小學語文老師在課堂教學中可以選取一些學生在日常生活中比較熟悉的生活場景，設置教學情境，這樣可以更好地將學生帶入到特定的情境中。通過和學生的生活實際結合起來，可以有效提高學生的學習興趣，同時提高學生的理解能力。比如說，在學習人教版小學語文課本中《少年閏土》的時候，這篇文章是魯迅先生在回到故鄉(xiāng)，見到自己兒時的好友的時候發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)親密無間的朋友，如今居然叫他“老爺”，通過這樣的對比，揭示了農(nóng)村一些古老落后的習俗，有力地揭示了當時我國農(nóng)村凋敝落后的現(xiàn)象。在學習這篇文章的時候，老師可以問學生:你們平時和自己的好朋友是怎么相處的？大家在一起玩的時候有沒有出現(xiàn)過等級的區(qū)別？學生的心靈都是比較單純的，他們和朋友在一起的時候，都很難注意到身份上的區(qū)別。通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生回憶自己和朋友相處的經(jīng)歷，可以幫助學生更好地理解文中的閏土和作者兒時那份單純的友誼，同時也為后面他們的疏遠感到惋惜。語文外延就是生活的外延，因此小學語文老師在課堂教學中可以從學生的日常生活出發(fā)，設置一些生活化的教學情境，這樣可以幫助學生更好地學習語文，提高學生的語文核心素養(yǎng)。[3]

三、結合時代背景和現(xiàn)實狀況，設置教學情境

時代在不斷發(fā)展，人們每天的見聞也在不斷更新，語文是一門時代感較強的學科，語文知識的學習跟時代緊密相連，語文教學只有不斷更新觀念，促進語文和時代的融合，才能進一步滿足學生學習和發(fā)展的需求。因此小學語文老師在課堂教學中可以結合時代背景，給學生創(chuàng)設教學情境。比如說，在學習人教版小學語文自讀課文《祖國，我終于回來了》的時候，這篇文章講的是著名的科學家在美國學業(yè)有成之后，得知我國的科學技術還處于比較落后的階段，因此他主動放棄了國外優(yōu)厚的待遇，克服了重重困難終于回到國內(nèi)，為我國科學技術的進步做出了突出貢獻的故事。在學習的過程中，學生可能會覺得難以理解:交通那么發(fā)達，為什么他回不來呢？于是老師就需要給學生講解當時中國關系比較緊張的時代背景，通過結合時代背景，可以有效幫助學生了解當時的狀況，從而加深對于課文的理解。[4]

結語

總之，情境教學法是隨著新課改的進一步推行而出現(xiàn)的一種新的教學方法，在小學語文教學中應用情境教學法，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的理解和感悟能力。在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師可以通過利用多媒體技術，設置課堂教學情境，結合生活實際，設置生活化的教學情境，