陶芳銘

(浙江樹(shù)人大學(xué) 健康與社會(huì)管理學(xué)院，浙江 杭州 310015)

由教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家歷時(shí)3年研究出來(lái)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告已經(jīng)發(fā)布。該研究報(bào)告中雖然對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出了具體規(guī)定，但對(duì)核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)該具備的專業(yè)特質(zhì)沒(méi)有做出明確規(guī)定。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是人生打底色的教育，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。因此，本文擬從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度探討小學(xué)教師所需要的專業(yè)特質(zhì)，以及如何培養(yǎng)具有這些特質(zhì)的教師。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其視角下的小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞屬于舶來(lái)品，緣起于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)1997年啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)項(xiàng)目，于21世紀(jì)初率先提出“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。2003年出版的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)報(bào)告，從“人與工具”“人與自己”和“人與社會(huì)”三個(gè)方面構(gòu)建了“核心素養(yǎng)”的框架，包括“使用工具互動(dòng)”“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。[1]多年來(lái)，不同國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都圍繞“什么是核心素養(yǎng)”進(jìn)行了相關(guān)探索。如聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在提出“學(xué)會(huì)求知、做事、共處、發(fā)展、改變”五大支柱的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)初步確定為“身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)”七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[2]；歐盟(EU)則從“母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)”八個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。[3]同時(shí)，美國(guó)、日本等國(guó)家也從不同角度構(gòu)建了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。盡管在用詞上存在差異，但都是在回答一個(gè)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人，才能讓他順利在21世紀(jì)的時(shí)代里生存、生活與發(fā)展”的問(wèn)題。在我國(guó)，2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”[4]文件中“核心素養(yǎng)體系”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為進(jìn)一步深化課程改革的方向。從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)，以及國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀；從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。這不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。目前，根據(jù)北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組的研究成果，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，其內(nèi)涵主要包括“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”三方面能力，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng) 。[5]

2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重在如何培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。因?yàn)榻處熕邆涞南鄳?yīng)專業(yè)特質(zhì)直接影響和決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)階段更是如此。教師的專業(yè)特質(zhì)主要指教師作為專業(yè)人員群體所具有的特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指“一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它反映一個(gè)人人格特點(diǎn)的行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)層次性和相對(duì)性等性質(zhì)”。[6]在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)就是指小學(xué)教師“所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征”。[7]教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三方面對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展做出了規(guī)定。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文擬從“職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)”四個(gè)方面來(lái)分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師獨(dú)特的專業(yè)特質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(1)高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造，教師只有具備良好的職業(yè)道德才能夠更好地培育學(xué)生。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的小學(xué)教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教師，應(yīng)該具備教育情懷、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心等方面的職業(yè)道德規(guī)范。首先，濃厚的教育情懷。教育情懷是教師最重要的品質(zhì)，如果缺乏服務(wù)教育事業(yè)的情懷和信念，那么其教育效果就會(huì)大打折扣?！凹词褂凶钔晟频姆ò福钣⒚鞯闹噶?，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！盵8]其次，無(wú)私的愛(ài)心。教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)心是師德的靈魂。蘇霍姆林斯基曾指出，“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子”[9]，作為教師，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生都要有愛(ài)心。小學(xué)教師的愛(ài)心包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。再次，細(xì)致入微的耐心。教育是一項(xiàng)需要耐心的藝術(shù)活動(dòng)，小學(xué)教育更是如此。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們總是會(huì)有各種奇奇怪怪的問(wèn)題和想法。因此，小學(xué)教師在面對(duì)充滿童真的孩子的時(shí)候，需要耐心細(xì)致地對(duì)其進(jìn)行教育。最后，恪盡職守的責(zé)任心。對(duì)于小學(xué)教師而言，責(zé)任心既體現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又表現(xiàn)為對(duì)自身工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

(2)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)

教育的目的是要做到“以文化人”，因此教師必須是“文化人”。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的文化基礎(chǔ)，教師自身應(yīng)該具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)是小學(xué)教師的必備品格和基本素養(yǎng)，也應(yīng)是教師終身追求的精神修養(yǎng)和境界。綜合來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師的文化基礎(chǔ)一般應(yīng)包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兩方面。小學(xué)教師的人文素養(yǎng)是指通過(guò)教育和自我教育，能夠使其在精神上擁有智慧的頭腦、豐富的心靈以及善良的靈魂，主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等。這些素養(yǎng)的形成離不開(kāi)持久的讀書(shū)學(xué)習(xí)和深度的教育思考，只有通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等方面內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)和熏陶，才能使小學(xué)教師具備扎實(shí)的人文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，豐富自己內(nèi)心的精神世界。小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)包括科普知識(shí)、理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究等方面。小學(xué)教師應(yīng)該具備獨(dú)立思考和判斷的能力，能夠客觀地分析問(wèn)題，有著追求真知灼見(jiàn)的探索精神；同時(shí)學(xué)會(huì)和掌握基本的科學(xué)原理及方法，能夠?qū)σ恍┳匀滑F(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。

(3)全面的教學(xué)素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而教學(xué)素養(yǎng)則是教師專業(yè)性的具體體現(xiàn)。小學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)主要包括教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面。第一，寬廣的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。核心素養(yǎng)下小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事小學(xué)各門課程教學(xué)工作的合格教師，因此要求教師應(yīng)具備包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康等多門科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師只有在擁有寬廣專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行綜合教學(xué)，幫助學(xué)生建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，培育學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。具有寬廣專業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)勝任綜合課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。第二，嫻熟的教學(xué)專業(yè)能力。小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力包括教育教學(xué)、學(xué)科整合、活動(dòng)指導(dǎo)、教育研究和自我發(fā)展等多方面能力。首先，具備勝任小學(xué)教學(xué)的能力。要求能夠按照課堂教學(xué)的要求，合理地組織教學(xué)，包括語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理、處理教材、了解學(xué)生以及勝任小學(xué)教學(xué)的日常管理工作等基本能力。其次，具備一定的學(xué)科整合能力。能夠熟練地將各門學(xué)科進(jìn)行科學(xué)整合，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與滲透。再次，具備較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力。能夠開(kāi)展適宜小學(xué)生特點(diǎn)的各類班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)組織這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理健康教育和科學(xué)知識(shí)的普及，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，還應(yīng)該具備教育研究和自我發(fā)展能力。能夠結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，開(kāi)展富有特色的教育教學(xué)研究活動(dòng)，從而形成獨(dú)特的教育發(fā)展理念。

(4)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)

核心素養(yǎng)中指出學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的能力，這就要求教師首先要具有這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?！叭撕推渌锏牟煌c(diǎn)主要就是由于它的未完成性?！薄耙虼耍K身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行為構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法?！薄敖逃荒茉傧抻谀欠N必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，人類需要在這一進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地——自始至終地——完善他自己?！盵10]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校是傳播知識(shí)的重要陣地，社會(huì)發(fā)展的新思想和新知識(shí)都應(yīng)該在學(xué)校得到及時(shí)體現(xiàn)。為此，置身于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的小學(xué)教師，要想培養(yǎng)學(xué)生符合新時(shí)代發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，必須擁有和具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。努力保持對(duì)周圍事物探本究源的熱情和興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)的構(gòu)建，既需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行外控式的培養(yǎng)培訓(xùn)，也離不開(kāi)內(nèi)驅(qū)式的自主發(fā)展；既要有教師教育的職前培養(yǎng)，也要有教師專業(yè)發(fā)展的職后培訓(xùn)?？偟膩?lái)說(shuō)，可以通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置方案、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。

1.調(diào)整課程設(shè)置，注重職前教育和職后研修相融合

在職前教師教育上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化其課程設(shè)置。一方面，我國(guó)曾經(jīng)的中等師范師資培養(yǎng)模式為小學(xué)教師教育提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一直以來(lái)，在我國(guó)三級(jí)師范教育體制中，小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院或師范大學(xué)培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了各自的培養(yǎng)模式。[11]曾經(jīng)的中等師范學(xué)校為我國(guó)小學(xué)培養(yǎng)了大量的師資，但隨著時(shí)代的發(fā)展和形勢(shì)的需要，中師教育成為了歷史。但中師辦學(xué)多年來(lái)所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，尤其在課程設(shè)置上更是為培養(yǎng)小學(xué)教師提供了值得學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。中師生的課程涉及面廣泛，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程，是又“全”又“?！钡呐囵B(yǎng)模式，努力將學(xué)生訓(xùn)練成一專多能型的小學(xué)教師。這些都為現(xiàn)今高師院校教師教育的課程設(shè)置提供了良好的范例。另一方面，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教師培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置也值得借鑒。其中，美國(guó)對(duì)初等教育進(jìn)行不分科教學(xué)，課程采取綜合設(shè)置的形式，要求教師能夠勝任小學(xué)所開(kāi)設(shè)的所有科目的課程，做教學(xué)的“全才”，而不是“專才”，并且能夠獨(dú)自包班教學(xué)。[12]并要求“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”。[13]英國(guó)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生要求學(xué)習(xí)掌握國(guó)家規(guī)定的所有課程，不具體分科培養(yǎng)小學(xué)教育的師資。[14]“做一名小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)。”[15]法國(guó)對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)能力進(jìn)行界定的時(shí)候，要求教師應(yīng)該掌握小學(xué)主要學(xué)科(包括法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史—地理、物理—技術(shù)學(xué)、生物、外語(yǔ)、造型藝術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科)的主要概念、方法和步驟；同時(shí)要求掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估所需要的教學(xué)法。[16]另外，除了職前師范院校的教師教育體系中嚴(yán)格的課程設(shè)置之外，還應(yīng)該完善小學(xué)教師的在職研修。小學(xué)教師在職研修可以細(xì)分為在職提高學(xué)歷水平和各類短期繼續(xù)教育培訓(xùn)兩種。其中，前一種旨在提升小學(xué)教師學(xué)歷水平，鼓勵(lì)并支持教師在原有學(xué)歷基礎(chǔ)上，通過(guò)在職課程的學(xué)習(xí)獲得國(guó)家認(rèn)可的更高層次的學(xué)歷證書(shū)，以進(jìn)一步提升專業(yè)特質(zhì)水平；后一種則是諸如教師網(wǎng)絡(luò)研修的國(guó)培計(jì)劃、骨干教師培訓(xùn)、高級(jí)教師專題研究等，通過(guò)非學(xué)歷形式的課程設(shè)置來(lái)完善和提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，讓他們?cè)谶@些定期的研修培訓(xùn)中不斷提升自身的專業(yè)特質(zhì)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)職前觀摩和職后研討相統(tǒng)一

一個(gè)教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，教師實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。師范院校的教師教育只是將學(xué)生培養(yǎng)成具備入職條件的“新手”教師，一位教師真正的成長(zhǎng)離不開(kāi)在教學(xué)實(shí)踐中的鍛煉。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”公式，也說(shuō)明教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷實(shí)踐并反思的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)能夠給教師提供實(shí)驗(yàn)和反思的良好平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中提升小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì)，可以依據(jù)職前的觀摩實(shí)習(xí)和職后的研討交流兩方面來(lái)展開(kāi)。

針對(duì)職前教師教育中的師范生普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，提供一定的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓這些“準(zhǔn)教師”在入職之前通過(guò)觀摩聽(tīng)課、上課等環(huán)節(jié)，將所學(xué)的教學(xué)理論運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，在真實(shí)的課堂中提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和能力。讓師范生在觀摩實(shí)習(xí)的過(guò)程中，將在高師院校所學(xué)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)專業(yè)能力，不斷提高自身的專業(yè)特質(zhì)。

另外，小學(xué)在職教師也需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)不斷提升綜合素養(yǎng)。小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，往往由于疲于教學(xué)而導(dǎo)致缺乏一定思考，造成對(duì)自己課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，從而無(wú)法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。在注重培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如果教師不深入反思，勢(shì)必會(huì)造成思想的陳舊和素養(yǎng)的缺失，成為專業(yè)力量知識(shí)匱乏的“教書(shū)匠”。因此，要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多種形式來(lái)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展國(guó)培計(jì)劃、骨干教師培訓(xùn)、高級(jí)教師專題研修班等實(shí)踐形式的研討觀摩活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì)。可組織開(kāi)展多種基于課例反思、教學(xué)研討、校本研修、在職培訓(xùn)等形式的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師立足于教學(xué)實(shí)踐，在培訓(xùn)中“充電”，不斷強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)知識(shí)，在交流研討中提高教學(xué)專業(yè)能力，從而在教學(xué)實(shí)踐中全面提升專業(yè)特質(zhì)。

3.完善考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)政策保障和制度支持相結(jié)合

在明確課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要在政策層面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的調(diào)控和支持，從政府和學(xué)校兩方面來(lái)建立完善的小學(xué)教師考核與評(píng)價(jià)體制，從而為培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì)提供保障。

近年來(lái)，國(guó)家層面都有關(guān)于強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件。2014年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”[17]這在政策和制度層面對(duì)培養(yǎng)卓越教師做出了規(guī)定，也對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求?！敖處煟绕涫切W(xué)教師既是社會(huì)需求廣泛的職業(yè)，又是非常辛苦的職業(yè)，故有必要不斷提高教師的地位與職業(yè)聲望?！盵18]所以，要使小學(xué)教師能夠真正安心在教育戰(zhàn)線上為基礎(chǔ)教育服務(wù)，就必須提供相關(guān)方面的政策支持和保障，明確小學(xué)教師的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。另外，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等因素影響，導(dǎo)致很多小學(xué)教師不愿意在農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作。因此，小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，必須依靠政策扶持才能走得更遠(yuǎn)。在小學(xué)教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)強(qiáng)化諸如小學(xué)教師的職稱、評(píng)價(jià)方式等方面的改革，不將學(xué)生考試成績(jī)的高低作為衡量教師工作成效的唯一依據(jù)。只有在政策和制度層面上建立完善的考核和評(píng)價(jià)制度，才能使小學(xué)教師的切身利益得以保障，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)的發(fā)展。除了國(guó)家和政府的政策保障，學(xué)校也應(yīng)該為小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)提供制度支持。在學(xué)校層面，管理者可以通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)小學(xué)教師的自我效能感。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能來(lái)滿足教師正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神需求，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，通過(guò)積極情緒來(lái)提升自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015,(9)：17.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：42-65.

[3]裴新寧，劉新陽(yáng).為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，(12)：89-102.

[4]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)(摘編)[J].青海教育，2014,(12)：4-5.

[5]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-9-13.

[6]成有信.十國(guó)師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

[7]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社，1998：1532.

[8]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：48.

[9]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：316.

[10] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：180-196.

[11] 黃正平.關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思考[J].教師教育研究，2009,(4)：7-12.

[12] 陳永明.國(guó)際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，1999：44.

[13] Christopher J. Lucas. Teacher Education in American: Reform Agendas for the 21th Century[M]. New York: St. Martin’s Press, 1997：203.

[14] 李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：54.

[15] DfEE. Teaching: High Status, High Standards[J].Circular,1998,(4)：9-16.

[16] 汪凌.法國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].全球教育展望，2006,(2)：18-22.

[17] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[18] 陳桂生.普通教育學(xué)綱要[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：342.