易志平

（江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)，江蘇 淮安）

眾所周知，語(yǔ)文是塑造人獨(dú)立品格與所需能力的基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培育是語(yǔ)文教師的重任。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多角度、多方位地來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使其形成健全的人格。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一要素，是提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本途徑。我們知道，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了文質(zhì)兼美的課文，每一篇課文都值得我們?nèi)シ磸?fù)地品讀。朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言感受力的直接途徑，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。例如：在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，我就通過(guò)加強(qiáng)朗讀來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上來(lái)感受文中送別的場(chǎng)景，其中的描寫情真意濃，感人肺腑。字里行間流露出濃濃的師生之情，表達(dá)了深深的愛國(guó)情懷。在精讀環(huán)節(jié)中，我牢牢地抓住“愛國(guó)主義”這條情感線索讓學(xué)生品味。朗讀中我讓學(xué)生思考本文表達(dá)了一種什么樣的情感？通過(guò)這樣的問(wèn)題牽出一條主線。接著，我讓學(xué)生根據(jù)這條主線來(lái)深入地理解課文，把體現(xiàn)肖邦愛國(guó)主義情感的句子反復(fù)地誦讀，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)這樣的反復(fù)誦讀，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，也增強(qiáng)了語(yǔ)言感受力。與此同時(shí)，在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、注重發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重任，是滲透核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具體表現(xiàn)在讓學(xué)生具有語(yǔ)言創(chuàng)造能力。如怎樣提高閱讀能力、寫作能力等。因此，在教學(xué)過(guò)程中要激活學(xué)生的思維能力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從如何品味語(yǔ)言開始，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。提高語(yǔ)言分析能力、運(yùn)用能力等。例如：在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，首先，我在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞句，圈畫重點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。這樣，不僅學(xué)生把握了文中的人物形象，又總結(jié)了感知人物形象的方法。接著，在自主交流環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的人物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生從中獲得了獨(dú)特體驗(yàn)，又培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。又如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，我讓學(xué)生想象30年后美穗子和她的家人來(lái)中國(guó)看望聶將軍的情形。這樣就激發(fā)了學(xué)生想象思維能力，既深化了其對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述故事情節(jié)的能力。

三、重視積累過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了積累在教學(xué)中的重要性。實(shí)踐證明，只有日積月累才能沉淀更多的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累工作。例如堅(jiān)持每天記誦好詞好句，摘抄名言名句，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力等。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)逐步增多。他們?cè)诜e累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)潛移默化中揣摩這些詞句的用意以及文章背后包含的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣他們就會(huì)逐步理解其中的內(nèi)涵，從而把積累化為己用，進(jìn)而提高自己的人文素養(yǎng)。例如：教學(xué)《孔子游春》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文托物言志的寫作方法。接著，學(xué)習(xí)孔子對(duì)學(xué)生的思想教育方法。從中，我們可以感悟到教育不能局限于課堂，局限于教材，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓一花一草含情、處處言理。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生明白了老師的用意，同時(shí)也升華了自己的遠(yuǎn)大理想。經(jīng)過(guò)這樣的教育沉淀，學(xué)生從中悟情、悟理，從而有效地滲透了核心素養(yǎng)的教育。

四、多讀名家名篇，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野

著名的學(xué)者周國(guó)平在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中說(shuō)：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣?！痹谖覈?guó)的教育理論中，歷來(lái)都十分重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課外閱讀。通過(guò)課外閱讀名家名著，可以讓學(xué)生從中獲取思想的精華。但是有調(diào)查表明，目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量非常低，粗略估計(jì)平均閱讀量應(yīng)在國(guó)家出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的20%以下，這是非常慘痛的事實(shí)。為了幫助小學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)中教師就要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，同時(shí)做好讀書筆記。要求學(xué)生摘抄適量的精彩的句子，并寫出簡(jiǎn)短的賞析心得。課外閱讀量的增加，拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的積累。例如：適量地閱讀中國(guó)古典四大名著，《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《格林童話》《小王子》《愛的教育》《海底兩萬(wàn)里》《老人與?！返取榱嗽黾訉W(xué)生的閱讀量，學(xué)校圖書館應(yīng)定期開放。這樣，保證了學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行充分的課外閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。社會(huì)的發(fā)展，需要高素質(zhì)的人才。而核心素養(yǎng)是一個(gè)人才能的綜合體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，才能打造有內(nèi)涵的小學(xué)語(yǔ)文課堂，也才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

［1］張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.情感讀本（中旬刊），2016（8）.

［2］胡曉容.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢，2015（50）.

［3］韋芳.在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育探索，2016（10）.