［學(xué)習(xí)任務(wù)］

“人有七情，憂郁為甚。”契訶夫和魯迅也有“憂郁情結(jié)”，他們對民眾具有同情心，并懷有強(qiáng)烈社會責(zé)任感。他們抓住人性的本質(zhì)對“憂郁”進(jìn)行了深刻而有力的描寫和渲染，這能激起讀者自身的反省意識，形成排除自我憂郁的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.通過對兩篇文章的比較進(jìn)一步理解小說創(chuàng)作中常見的幾種藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.理解兩位作家的“憂郁情結(jié)”。

3.析讀文本，明確作品所反映的人物生活和命運。

4.認(rèn)識到批判現(xiàn)實主義作家對社會問題深刻的思考。

［教學(xué)重難點］

1.掌握小說文本的比較閱讀方法。

2.從個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景理解兩位作家的“憂郁情結(jié)”。

［教學(xué)方法］

品讀法、點撥法、討論法。

［課時安排］

三課時(本課時是第三課時)

［課前準(zhǔn)備］

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)案。教師準(zhǔn)備教案和PPT。

［教學(xué)過程］

一、激趣導(dǎo)入

魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一段話：“后來我看到一些外國的小說，尤其是俄國、波蘭和巴爾干諸小國的，才明白了世界上也有許多和我們的勞苦大眾同一命運的人，而這些作家正在為此而呼號而戰(zhàn)斗。”(PPT板書作家作品)那么，中外勞苦大眾有著怎樣的命運呢?

二、PPT展示學(xué)案，學(xué)生完成閱讀任務(wù)并交流成果

任務(wù)活動一：找出《苦惱》中的“苦惱”和《祝?！分械摹白８！痹?。

《苦惱》中的“苦惱”：“更沒有注意到他的苦惱。……那種苦惱是廣大無垠的。如果姚納的胸膛裂開，那種苦惱滾滾地涌出來，那它仿佛就會淹沒全世界，可是話雖如此，它卻是人們看不見的?！?/p>

《祝?！分械摹白８！保骸拔医o那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝?！?知道已是五更將近時候。”

任務(wù)活動二：比較閱讀。

1.比較主人公身份

前者是喪妻喪子的車夫，后者是喪夫再嫁又喪夫喪子的女工，同是底層人物，都命運多舛，有著孤獨悲哀的命運。

2.比較各自的傾訴對象及對方反應(yīng)

《苦惱》：黑地里發(fā)出了喊叫聲。“你瞎了眼還是怎么的，老狗!用眼睛瞧著!”“大家都要死的，……”駝子咳了一陣，擦擦嘴唇，嘆口氣說?！暗昧?，你趕車吧，你趕車吧!”

《祝福》：一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。“祥林嫂，你實在不合算?！绷鴭屧幟氐恼f?！霸僖粡?qiáng)，或者索性撞一個死，就好了。”

共性：無人關(guān)心，被人漠視，受人侮辱和嘲諷。

3.比較文中的人物描寫

《苦惱》：車夫姚納·波達(dá)波夫周身雪白，象是一個幽靈。他在趕車座位上坐著，一動也不動，身子往前傴著……姚納撇著嘴苦笑一下，嗓子眼用一下勁，這才沙啞地說出口……全彼得堡也找不出比這更糟的了。

《祝?！罚核呓鼉刹?，放低了聲音，極秘密似的切切的說，“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的?”……她訕訕的縮了手，又去取燭臺……她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經(jīng)在土地廟捐了門檻了……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手技著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

共性：人物命運悲苦。

4.比較文章中的環(huán)境描寫

《苦惱》：暮色昏暗。大片的濕雪繞著剛點亮的街燈懶洋洋地飄飛，落在房頂、馬背、肩膀、帽子上，積成又軟又薄的一層。

濕雪又把他和他的瘦馬涂得滿身是白。

《祝福》：天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色。

冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。

在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。

共性：寒冷雪天，色調(diào)灰沉，外界熱鬧。

三、探討主人公悲劇命運的成因(同學(xué)交流老師總結(jié))

1.事件的外因和內(nèi)因。

2.環(huán)境的偶然性和必然性。

四、聯(lián)系兩人成長經(jīng)歷和小說創(chuàng)作背景談他們的“憂郁情結(jié)”

1.課件展示：了解兩位作家

兩位作家的童年生活和成長經(jīng)歷：

魯迅出生在一個書香門第，祖父周福清是進(jìn)士，在北京任官員。父親周伯宜是一名秀才，母親魯瑞。1892年，11歲的魯迅就讀于家鄉(xiāng)紹興私塾三味書屋。1893年(光緒十九年)，祖父周福清因為科舉舞弊案而被革職下獄，魯迅兄弟則被安插大舅的家中避難。祖父被判“斬監(jiān)候”，入獄8年，周家每年必須花費大筆禮金，使他得以活命，于是家道開始衰落。

上課時日本老師和同學(xué)觀看的幻燈片令魯迅受到極大的刺激。這使他認(rèn)識到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。魯迅把個人的人生體驗同整個中華民族的命運聯(lián)系起來，奠定了他后來作為一個文學(xué)家、思想家的思想基礎(chǔ)。

契訶夫生于塔干羅格城的一個雜貨商家庭，祖父是贖身農(nóng)奴;迫于生計，枯守柜臺;中學(xué)時代，酷愛戲劇;1876年，父親的生意破產(chǎn);1879年，入莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，同時開始了他的文學(xué)生涯。1884年，大學(xué)畢業(yè)后，在各地行醫(yī)，廣泛接觸了農(nóng)民、地主、官吏、教員等各式人物。

兩位作家所處國度的生存環(huán)境和文化氛圍：

《苦惱》寫于1886年，當(dāng)時，俄國正處于沙皇統(tǒng)治下的黑暗時代。由于七十年代興起的“民粹派”采取暗殺手段成功地刺殺了沙皇亞歷山大二世，卻未能推翻專制制度，亞歷山大三世即位后，變本加厲地鎮(zhèn)壓革命人民。革命者成批地被絞死和流放，知識分子中普遍出現(xiàn)絕望情緒。窒息的政治空氣使許多人變得麻木、冷漠，充滿庸俗習(xí)氣。生活在社會底層的勞動人民更是貧苦不堪。

《祝?！穼懹谛梁ジ锩院?，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會的基礎(chǔ)并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。

2.探討兩位作家的“憂郁情節(jié)”

3.獲得認(rèn)識：創(chuàng)作的目的和愿望

如果我是文學(xué)家，我就需要生活在人民中間，我至少需要一點點社會生活和政治生活，哪怕很少一點點也好。

文學(xué)家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的：他是一個身負(fù)責(zé)任的人。

宗旨：為民發(fā)聲!

五、課堂總結(jié)

閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)品味語言，感受形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵，注重價值判斷和審美體驗，分析藝術(shù)表現(xiàn)力?！拔恼潞蠟闀r而著”，任何作品都會折射社會或人生的某一方面，小說也不例外，而小說的主旨不是像貼標(biāo)簽一樣明顯地彰顯在作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中。閱讀作品要理解作品反映的社會生活和作者的情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

六、布置作業(yè)

選讀契訶夫《處方》和魯迅的《藥》，并用課上所學(xué)知識對小說進(jìn)行比較閱讀。