（吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué) 吉林榆樹 130401）

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)折階段，其需逐漸削減對教師的依賴，樹立自主學(xué)習(xí)體系，掌握獨立學(xué)習(xí)方法，提高其核心素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一味采用填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生灌輸書本知識，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只能被動接收書本知識，降低初中課堂教學(xué)綜合成效?；诖耍踔薪處熜柙谛抡n改背景下，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)形式，從多方入手打造高效課堂，提高初中課堂教學(xué)有效性。

一、從轉(zhuǎn)變初中課堂教學(xué)理念入手提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)實踐過程中，教師秉持以自我為中心的教育理念，采用口傳心授教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生長久置于課堂教學(xué)從屬地位，無法向教師反饋學(xué)習(xí)需求，不能積極參與到課堂教學(xué)過程中，造成初中生對教師依賴性不斷提升消極后果，使其喪失自主思考能力，無法有效應(yīng)用書本知識解決實際問題，降低初中課堂教學(xué)有效性。伴隨我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，以教師為主體的教學(xué)理念已然無法滿足課堂教學(xué)發(fā)展需求，基于此初中教師需在新課改指引下積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，注重與學(xué)生展開高效互動，確保學(xué)生能有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，在師生良性互動狀態(tài)下構(gòu)建高效課堂，提高初中課堂教學(xué)有效性，為此初中教師需對學(xué)生“了如指掌”，時刻感受學(xué)生學(xué)習(xí)心理動向，有效掌握教學(xué)節(jié)奏，凸顯教師教學(xué)“引導(dǎo)者”效用[1]。

二、從豐富初中課堂教學(xué)模式入手提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)模式是架在學(xué)生與教師之間的橋梁，是教師向?qū)W生傳遞書本知識的紐帶，是學(xué)生向教師反饋自主學(xué)習(xí)情況的平臺，一旦課堂教學(xué)模式不具有教學(xué)實踐價值，無法在落實教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，將阻滯初中課堂教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展，課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”，學(xué)生無法從中獲取知識，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，初中教師需在新課改引導(dǎo)下，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，從豐富教學(xué)模式入手，提高初中課堂教學(xué)有效性。

例如，教師看采用“情境教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)劇本，通過角色扮演，用自己的理解再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)書本知識，轉(zhuǎn)變書本知識固有表現(xiàn)形式，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)實踐過程中，在落實初中課堂教學(xué)目標(biāo)同時，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性目的。大多數(shù)初中生較為喜愛玩游戲，對一成不變的課堂教學(xué)模式早已失去學(xué)習(xí)興趣，為此教師可迎合初中生心理訴求，采用“游戲化教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開自主學(xué)習(xí)，在寓教于樂氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性化成長需求等因素存在客觀差異，為有效落實教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手采用“分層教學(xué)法”，豐富課堂教學(xué)層次，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生能力為切入點展開層級教學(xué)，充實其現(xiàn)有知識體系，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生以完善其學(xué)習(xí)體系為導(dǎo)向，培養(yǎng)其運用書本知識解決問題的能力，在此過程中夯實其基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)有效性，凸顯“分層教學(xué)法”實踐價值[2]。

創(chuàng)新型教學(xué)模式并無固定形式，只要其符合教學(xué)需求就值得應(yīng)用，伴隨我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，符合初中課堂教學(xué)要求的創(chuàng)新型教學(xué)模式將不斷增多，作為初中教師需在掌握這些教學(xué)模式基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實況及學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，靈活運用教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)創(chuàng)變經(jīng)驗，完善初中課堂教學(xué)體系，為提高初中課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

三、從完善初中課堂教評體系入手提高課堂教學(xué)有效性

為有效提高初中課堂教學(xué)有效性，初中教師需在新課改背景下積極完善現(xiàn)有教評體系，以培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，引導(dǎo)教師有效完成教學(xué)目標(biāo)，確保教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生個性化成長訴求相吻合，提高初中課堂教學(xué)有效性，為此初中教師可從檢驗學(xué)生書本知識掌握實況入手，充實原有考試評價內(nèi)容，在檢驗學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，以檢驗學(xué)生書本知識靈活運用能力為基礎(chǔ)，豐富考試題目類型，提升初中課堂教學(xué)評價綜合成效，在全新的初中課堂教學(xué)評價體系指引下，初中教師將展開更加科學(xué)有效的教學(xué)實踐，使考評分?jǐn)?shù)所富含的價值更加全面，繼而引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高個人能力。

除采用考試形式落實教學(xué)評價外，教師需豐富評價內(nèi)容，充實現(xiàn)有教評體系，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)與實踐能力、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)為教評細(xì)則，完善現(xiàn)有初中課堂教學(xué)教評體系，引導(dǎo)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)書本知識同時，關(guān)注個人修養(yǎng)培育成效，使初中課堂教學(xué)更加有效。例如，教師在啟動合作教學(xué)模式，開展初中課堂教學(xué)時，可結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)定該教學(xué)模式教評體系，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作探究精神、小組合作學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果納入教學(xué)考評總成績，使學(xué)生在初中課堂教學(xué)過程中，能夠養(yǎng)成自主分析、協(xié)作互助等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在有效落實初中課堂教學(xué)目標(biāo)同時，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性目的，凸顯創(chuàng)新型教評體系在初中課堂教學(xué)中的實踐價值[3]。

結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高綜合素養(yǎng)關(guān)鍵階段，為此初中課堂需跳脫固有教學(xué)常態(tài)，逆轉(zhuǎn)教學(xué)頹勢，為此初中教師需在新課改指引下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，秉持以人為文教育理念，豐富教學(xué)模式，完善教評體系，從各個方面入手提高初中課堂教學(xué)有效性，在有效落實初中課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，繼而推動我國初中教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。