（水城縣阿戛鎮(zhèn)亮巖小學(xué) 貴州六盤水 553031）

教研活動是教師專業(yè)成長的平臺，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，離不開教育教學(xué)研究，而教研活動能為教師開展教研搭建了平臺。相比較而言，城市學(xué)校設(shè)施設(shè)備齊全，教師配備結(jié)構(gòu)合理，而農(nóng)村學(xué)校由于受地理環(huán)境、社會環(huán)境、家庭因素、教師素質(zhì)等原因，造成了城市學(xué)生擁擠、農(nóng)村學(xué)校無學(xué)生可教的“奇怪”現(xiàn)象。筆者所在的阿戛鎮(zhèn)是水城縣第一大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)的14個學(xué)校較為分散，大部分學(xué)校一個年級只有一個教學(xué)班，辦學(xué)規(guī)模相對較小，教師之間缺乏同伴互助，使得學(xué)校開展校本教研活動缺少了針對性和可比性，導(dǎo)致活動的實效性不強。在此背景下聯(lián)組教研的教研模式應(yīng)運而生。[1]

一、在實踐中探索農(nóng)村聯(lián)組教研新模式

2016年3月，阿戛鎮(zhèn)成立了理科教研聯(lián)組，它是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下附設(shè)的一個新型教研機構(gòu)。理科教研聯(lián)組成立之初只有6個成員，是由鎮(zhèn)內(nèi)各中小學(xué)理科教研組長或骨干教師組成。主要覆蓋的學(xué)科有：小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、初中物理。由于是在自愿的基礎(chǔ)上進行的，當(dāng)時8個學(xué)校中只有5個學(xué)校參與了該項教研活動。這樣的聯(lián)組方式，為不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師搭建了專業(yè)成長的平臺，但也暴露了覆蓋面不夠廣、成員到本校無法有效開展教研活動等實際問題。2016年秋季學(xué)期，由于原水城縣鹽井鄉(xiāng)被合并為阿戛鎮(zhèn)，阿戛鎮(zhèn)也因此成為水城縣第一大鄉(xiāng)鎮(zhèn)。鎮(zhèn)內(nèi)擁有2所初級中學(xué)、10所小學(xué)、2所幼兒園。為提升理科教研聯(lián)組在學(xué)校的影響力和學(xué)校教研活動的決策力，理科教研聯(lián)組除原有的6人外，由中心校統(tǒng)籌安排了鎮(zhèn)內(nèi)各中小學(xué)分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長或教務(wù)主任參與理科聯(lián)組教研活動，聯(lián)組成員由原來6人變成了18人，并且大部分是學(xué)校的二級班子。經(jīng)過一個學(xué)期的研究與實踐，雖然增加了學(xué)校教研活動的決策力，卻暴露出了中小學(xué)學(xué)科跨度太大、統(tǒng)一到同一所學(xué)校（特別是村級點校）開展教研活動難度太大、教師不夠?qū)I(yè)、自身發(fā)展動力不足、教學(xué)技能欠缺、研究能力不強等實際問題，無法真正引領(lǐng)學(xué)校的校本教研活動。2017年春季學(xué)期，阿戛鎮(zhèn)成立了教研中心，增設(shè)了文科教研聯(lián)組，將中小學(xué)教研活動進行劃分，在教研中心的統(tǒng)籌安排下開展教研活動。具體分組流程如下：

這樣的聯(lián)組方式，覆蓋了鎮(zhèn)內(nèi)的全部學(xué)校，兼顧了大部分學(xué)科。為區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師搭建了一個廣闊的交流平臺。為統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段教師的實際情況，教研中心設(shè)立文科教研聯(lián)組和理科教研聯(lián)組。文科教研聯(lián)組負責(zé)初中文科和小學(xué)語文的教研活動的實施，理科教研聯(lián)組負責(zé)初中理科和小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動的實施，其中中學(xué)組每個學(xué)校、每個學(xué)科各派出一名骨干教師參與；小學(xué)組中心小學(xué)每個學(xué)科至少派出一名骨干教師參與，村級點校每個學(xué)校至少派出一名骨干教師（語文或數(shù)學(xué)學(xué)科）參與聯(lián)組教研活動。今后，阿戛鎮(zhèn)還將成立英語聯(lián)組和綜合（包括音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科）聯(lián)組。[2]

二、聯(lián)組教研活動加強了校際間、教師間的聯(lián)系

聯(lián)組教研有一系列規(guī)范的教研機制和教師的專業(yè)引領(lǐng)，每周有一天的集中研討時間，以學(xué)校為研究基地，采用集中教研、分類指導(dǎo)的實施策略，通過校際互訪、校際專研模式開展教研活動。輻射到全鎮(zhèn)不同的學(xué)校，實現(xiàn)了校際之間優(yōu)勢互補，帶動了學(xué)校的校本教研活動。

聯(lián)組教研活動開展兩年多以來，覆蓋了全鎮(zhèn)所有的學(xué)校。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！甭?lián)組教研活動的開展，打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的校本教研模式，加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了豐富而又廣闊的交流平臺，能使各聯(lián)組學(xué)校都有機會參與教研活動，有機會與其他學(xué)校教師交流、合作，彼此取長補短，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，共同進步。[3]

三、聯(lián)組教研活動在實踐中前行

由于聯(lián)組教研是一種新型教研模式，針對水城縣阿戛鎮(zhèn)學(xué)校教研實際，聯(lián)組教研活動也在不斷調(diào)整。2016年春季學(xué)期——2018年春節(jié)學(xué)期，各個學(xué)期有不同的研究主題。首先，聯(lián)組通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、專題研討、反思總結(jié)等形成了規(guī)范的教學(xué)設(shè)計模板，讓老師們掌握了設(shè)計一節(jié)課的基本流程及備課方法。其次，聯(lián)組從教研活動的規(guī)劃、組織、說課、評課的要求等方面進行深入研究，帶動了各學(xué)校校本教研活動的有效開展。第三，聯(lián)組通過“專題教研”模式，開展以專題講座、課題研究、同課異構(gòu)、專家會診、示范課例等為主題的教學(xué)研究與實踐，以“發(fā)現(xiàn)問題——建立課題——行動研究——反思總結(jié)”的方式，開展聯(lián)組教研活動。第四，聯(lián)組組織開展了片區(qū)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能評比大賽，聘請市內(nèi)外專家進行了“教師專業(yè)成長途徑 提升教師課題研究能力”的專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)技能。第五，教研活動主要以學(xué)校的校本教研為平臺，以課題研究為突破口，以教師專業(yè)成長為發(fā)展宗旨，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)了濃厚的教育科研氛圍，以“研”促“教”，打造鄉(xiāng)村教師科研團隊，帶動學(xué)校專題教研。

總之，在農(nóng)村中小學(xué)，特別是小規(guī)模辦學(xué)下開展聯(lián)組教研，既能彌補農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備落后的缺陷，又能解決教師結(jié)構(gòu)不合理問題；既能逐步優(yōu)化教研機制、形成較好的教研氛圍，又能達到資源共享的目的；既能為農(nóng)村教師搭建專業(yè)成長的平臺，又能逐步規(guī)范、引領(lǐng)校本教研專業(yè)化發(fā)展。實踐證明：在農(nóng)村小規(guī)模辦學(xué)背景下開展聯(lián)組教研活動，是一種行之有效的途徑和方法。