（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 貴州銅仁 554300）

一、問題提出

親社會行為是指一切符合社會期望的對社會或群體、他人有益的行為就是親社會行為，主要包括同情、安慰、謙讓、捐獻(xiàn)、助人、分享、合作等[1]。對于社會支持的定義研究者根據(jù)其研究角度不同見解各異，但普遍認(rèn)可的社會支持是指個體從擁有的社會關(guān)系中（家人，同事，朋友，領(lǐng)導(dǎo)等）獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，這些支持能夠減緩個體心理不適反應(yīng)，緩解壓力，提高個體的社會適應(yīng)能力。隨著對主觀幸福感研究的關(guān)注，更多的研究者開始探討社會支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，如Khan&Husain（2010）通過對620名成年人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)社會支持在積極心理與主觀幸福感之間存在中介效應(yīng)[2]。近年來研究者開始探討社會支持的內(nèi)在成分，發(fā)現(xiàn)社會支持的不同成分對個體產(chǎn)生的影響存在差異，在對主觀幸福感進(jìn)行預(yù)測時，社會支持的來源不同將會產(chǎn)生不同的影響，家庭和戀人對幸福感的影響最大[3]?？v觀對于親社會行為和社會適應(yīng)之間關(guān)系的研究，張睿（2011）發(fā)現(xiàn)親社會行為的培養(yǎng)對中學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境以及生存有重要的影響；中學(xué)生的親社會行為傾向與社會適應(yīng)呈顯著的正相關(guān)，且與社會適應(yīng)性的各個維度也呈顯著正相關(guān)。[4]王楠（2010）在一項研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生親社會行為與社會適應(yīng)之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。[5]這些研究對象大多數(shù)為少年，鮮有以大學(xué)生為研究對象，更加缺乏對于大學(xué)新生入學(xué)這一特殊時間點的研究。本研究將從親社會行為的角度來探索大學(xué)新生的適應(yīng)問題，關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的研究多為描述性的并且缺乏在親社會行為和大學(xué)生社會適應(yīng)之間關(guān)系的深入研究，因此有必要探究大學(xué)新生親社會行為、社會支持、社會適應(yīng)之間的關(guān)系。在實踐方面，基于親社會行為角度出發(fā)的大學(xué)新生適應(yīng)研究為可操作的。研究的結(jié)果與高校心理健康教育的實際工作聯(lián)系密切，可用于指導(dǎo)大學(xué)新生心理健康工作。比如通過一定的教育手段提高大學(xué)新生的親社會行為水平，讓新生在學(xué)習(xí)和人際交往過程當(dāng)中得到更多的社會支持，從而更加順利的適應(yīng)大學(xué)生活。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣法，在銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的大一新生中共發(fā)放問卷150

份，回收有效問卷共128份，回收率為85.3%。

2.研究工具

測量共使用四種量表，分別是Gustavo Carlo編制的親社會行為傾向量表；心理衛(wèi)生評

定量表手冊中的被感知到的社會支持量表； Black（1988）編制的適應(yīng)性量表；心理衛(wèi)生評定量表手冊上的自評抑郁量表。測驗完成后，使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.施測程序與數(shù)據(jù)處理

采用紙筆現(xiàn)場測驗。確定進(jìn)行兩次研究測驗的時間，并在約定的時間對被試進(jìn)行測驗。測驗完成后，使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繼而進(jìn)行描述性統(tǒng)計，差異檢驗，相關(guān)分析，回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.各變量的相關(guān)分析

表3-1 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

計算各變量的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差以及變量之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表3-1。相關(guān)分析結(jié)果表明：親社會行為與社會支持之間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.353，與學(xué)業(yè)適應(yīng)，人際適應(yīng)之間也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.193和0.323，而與心理適應(yīng)無顯著相關(guān)關(guān)系。社會支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)存在顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.327和0.395。因此接下來用多元回歸近一步檢驗社會支持的中介作用。

2.社會支持的中介作用分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，親社會行為與社會支持顯著相關(guān)（p=0.000），與學(xué)業(yè)適應(yīng)顯著相關(guān)（p=0.027），與人際適應(yīng)顯著相關(guān)（p=0.000），而與心理適應(yīng)無顯著相關(guān)關(guān)系。社會支持與學(xué)業(yè)適應(yīng)（p=0.000）和人際適應(yīng)（p=0.000）顯著相關(guān)。因此選擇學(xué)業(yè)適應(yīng)與人際適應(yīng)作為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。首先引入控制變量，然后引入自變量（親社會行為），最后引入控制變量（社會支持），結(jié)果如表3-2所示。

在對性別等4個控制變量進(jìn)行控制后，發(fā)現(xiàn)親社會行為對學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)具有顯著的正向影響，尤其是對于人際適應(yīng)，親社會行為對社會支持有顯著的正向影響。而引入社會支持變量之后，親社會行為對于學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響不顯著，說明社會支持在親社會行為和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起完全中介作用。引入社會支持后，親社會行為對人際適應(yīng)的影響依然顯著，但是顯著程度減弱，說明社會支持在親社會行為與人際適應(yīng)之間都存在部分中介作用。

表3-2 親社會行為對學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)的層次回歸結(jié)果

四、討論

1.個體的親社會行為水平、社會支持與社會適應(yīng)之間的關(guān)系

如表3-1所示，親社會行為與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.193，與人際適應(yīng)存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.323，說明親社會行為對于大學(xué)新生的社會適應(yīng)具有顯著影響，尤其表現(xiàn)在人際適應(yīng)方面。然而不論是親社會行為還是社會支持，與新生的心理適應(yīng)都沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

表3-1中，大學(xué)新生的親社會行為與獲得的社會支持相關(guān)系數(shù)為0.353，兩者之間呈顯著正相關(guān)，也就是說，擁有更高親社會行為水平的個體，在入學(xué)適應(yīng)過程中能夠獲得更多的社會支持。對于大學(xué)新生來說，社會支持的來源主要有兩個方面，一方面是從父母親人，以前同學(xué)朋友師長處獲得的固有支持，另一方面是在新的生活環(huán)境中通過結(jié)交新朋友，與同學(xué)師長相處建立人際關(guān)系獲得的新支持。對于大學(xué)新生來說，正如遠(yuǎn)水難救近火，新獲得的支持更加重要。而獲得這類社會支持很大程度上依賴于個體的人際交往能力，給他人留下的第一印象等。我們認(rèn)為擁有更高親社會行為水平的個體，在建立新社交網(wǎng)絡(luò)方面應(yīng)當(dāng)存在優(yōu)勢，從而提獲得高水平的社會支持。經(jīng)過相關(guān)分析得到社會支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)顯著相關(guān)。

個體的親社會行為可以預(yù)測個體在新環(huán)境中得到的社會支持，個體新環(huán)境中的社會支持水平也能預(yù)測個體的適應(yīng)水平，通過表3-2中多元線性逐步回歸分析的結(jié)果可以看出，社會支持在個體親社會行為與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起到了完全中介作用，在親社會行為與人際適應(yīng)之間起到了部分中介作用。

2.研究結(jié)果對實際工作的意義和價值

根據(jù)研究結(jié)果，親社會行為水平能夠預(yù)測個體在新環(huán)境中獲得的社會支持以及個體在新環(huán)境中的社會適應(yīng)水平，因此可以通過操縱親社會行為來改善新生獲得的社會支持，以及提高新生的適應(yīng)水平。已知的親社會行為影響因素中，物理環(huán)境，社會文化因素的可操作性教大，實際工作中，可以通過改善物理環(huán)境（如美化校園環(huán)境，清潔校園衛(wèi)生等），或建立和諧互助的校園文化氛圍等手段營造更加有利于親社會行為發(fā)生的氛圍，以促進(jìn)新生親社會水平的提高，從而提高新生獲得的社會支持，幫助新生更好的完成社會適應(yīng)，保證新生的心理健康正常發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：親社會行為傾向高的個體能在新環(huán)境中獲得更多的社會支持；個體獲得的社會支持能夠預(yù)測個體在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)水平；個體在新環(huán)境中得到的社會支持在個體的親社會行為和個體在新環(huán)境中適應(yīng)水平之間起中介作用。

2.研究展望

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，鑒于問卷研究本身的局限性必然對結(jié)果產(chǎn)生誤差，如問卷較長，被試的情緒態(tài)度可能在測驗過程中發(fā)生變化，對結(jié)果產(chǎn)生影響。此外本次研究中使用問卷對親社會傾向進(jìn)行測量，被試在參與測試時可能受到目前社會輿論對親社會行為贊許態(tài)度的影響，做出比實際情況更加積極的回答，對結(jié)果產(chǎn)生一定影響。研究采用的是縱向研究，最終得到數(shù)據(jù)的被試可能是由于本身社會適應(yīng)情況較為良好，從而導(dǎo)致結(jié)果有一定偏差。

回顧研究結(jié)果，本次研究得出親社會行為對于個體的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用，社會支持在其中起到中介作用，而與心理適應(yīng)相關(guān)關(guān)系不顯著。研究者推測可能心理適應(yīng)更多與個體的個性等人格特質(zhì)相關(guān)，今后關(guān)于新生適應(yīng)的研究可以對新生心理適應(yīng)的影響機制進(jìn)行研究。同時對于親社會行為，社會適應(yīng)等變量的研究，可以考慮采取自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，從而提高測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。