（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

采用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式是在整個的課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。不同的學(xué)生對知識掌握程度與理解程度是不同的，“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、互動展示的基礎(chǔ)之上的。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，再確定教什么，怎么教。它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式有三個過程課前，課堂，課后。

課前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖。精心研究課標(biāo)要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計分層，切實能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，使知識問題化、問題情境化。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看仔細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀教材，獨立完成學(xué)案，要求每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來、動起腦來，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，記錄自己解決不了的疑問以及需討論解決問題。教師全部批閱或者部分選批，掌握學(xué)生知識的遺忘點與盲點，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在教學(xué)時就會有的放矢。

在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生性別，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的特長等，每六個人為一個小組，每個小組又分三個層次，貫徹分層次學(xué)習(xí)的思想。課堂教學(xué)分為討論、展示，點評，評價四個過程。

1.學(xué)生討論

教師根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，設(shè)計課堂的重難點，讓學(xué)生帶著自己課前“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)問題和困惑”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與分組交流討論，或者自己核對答案或與同學(xué)交流，突破自己知識弱點的思維過程，老師要參與到學(xué)生的討論去，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

2.學(xué)生展示

展示主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上以有效方式展示自主學(xué)習(xí)的成果，交流自己的看法。展示時，教師以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，把預(yù)先設(shè)計好的展示任務(wù)分配到各預(yù)習(xí)小組，在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的的筆對展示內(nèi)容進(jìn)行補充或修改，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進(jìn)行小組間展示，未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中即學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。

3.點評

由于學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定；講錯了的，教師更正；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充。教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)。教師講解、點撥等也要選準(zhǔn)時機，恰到好處；要做到言簡意賅，精準(zhǔn)到位，有很強的條理性、邏輯性、針對性。課堂上教師要創(chuàng)造性的運用教材和其它教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動化、情趣化。并且要巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)意趣化的情境來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。極大限度地喚醒學(xué)生的潛能。

4.評價

針對討論、展示、點評情況，科學(xué)評價各小組，激勵到位。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的始終，要充分發(fā)揮評價機制，要用動態(tài)發(fā)展的眼光評價學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在適合自己的評價中受到激勵和找到正確的導(dǎo)向，在課堂教學(xué)過程中，我們的評價主要是為了了解學(xué)生對重、難點的掌握情況而進(jìn)行，我們要積極引導(dǎo)，努力為學(xué)生發(fā)展搭建舞臺，讓學(xué)生自我展示和提升，去體會學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。在課堂教學(xué)過程中，課堂表現(xiàn)的評價也應(yīng)是多元的，知識與智能只是一部分。也許我們的學(xué)生所回答的答案有不足，但其他方面，如邏輯推理、解題策略選擇、思路的表達(dá)等方面的優(yōu)秀也應(yīng)該受到表揚與肯定。這樣，他們也能更全面地看到自己，體會到自我被承認(rèn)時的快樂感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的情趣

在課后，合理的課后訓(xùn)練可以有效地鞏固課堂教學(xué)取得的效果。針對不同層次的學(xué)生，在課后的作業(yè)中也分層次，一般容易題3題，中等難度題2題，較難的題目1題，作業(yè)量不能太多，但作業(yè)中的題目要精選，作業(yè)要天天布置，讓大多數(shù)的學(xué)生能夠得到鍛煉。

在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生的思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、獨立工作能力、自我學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，這就要求高中物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要使學(xué)生積極地參與到知識的獲取過程當(dāng)中，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察、掌握現(xiàn)象的特征，開始認(rèn)真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動，讓他們親身去體會，試著透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。這樣就能夠使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)入到知識獲取的過程之中?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式在高中物理的教學(xué)中貫徹實施生本理念，不僅可以凸顯出學(xué)生的主體性地位，還能有效地發(fā)展學(xué)生的能力、提升高中物理的教學(xué)效率。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”從實踐角度顯示了成效，突出表現(xiàn)在：一是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”能真正落實學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，學(xué)習(xí)成了一種自覺的行動，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥引導(dǎo)；二是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，體驗快樂，收獲成長，樹立了學(xué)生的自信心，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的合作意識以及與人溝通交流能力。