● 陳美婷

本文所述的識字障礙兒童，是指智力正常，而認(rèn)識和記憶文字水平顯著低于正常平均水平的學(xué)習(xí)障礙兒童，是融合教育中接受資源教室服務(wù)的障礙群體之一。識字能力是兒童進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，因此識字、寫字也貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，是語文以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

不同于其他國家文字，漢字本身有著結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、讀音多樣化、字義豐富等特點(diǎn)。大量的形近字、多音字造成了兒童識字有一定的障礙和困難。隨著學(xué)生識字基礎(chǔ)不斷累積，可以通過字理識字法掌握漢字內(nèi)涵的規(guī)律。但是對于低年級與識字障礙兒童而言，字理識字法理解難度大，掌握困難，因此無法達(dá)到提高識字效率的效果。對于有識字障礙的學(xué)齡兒童來說，由于其生理缺陷，缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的識字量，在閱讀文章、理解題意、書寫與習(xí)作上存在較大的困難，因此無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不利于其身心健康成長。研究表明，識字障礙兒童的障礙原因更多是一種記憶提取的困難，而非存儲的困難。因此，在識字障礙兒童的識字記憶過程中，若能利用視覺、聽覺、觸覺等不同感官，通過多樣的教學(xué)形式營造良好的識字氛圍進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，使大腦能夠通過不同的回路進(jìn)行神經(jīng)連接，便能幫助識字障礙兒童找到適合自己的回憶線索與記憶策略，更有效地進(jìn)行識字記憶的提取與運(yùn)用。

一、利用圖像及符號，提供視覺線索

（一）將文字與圖像相結(jié)合

圖片可以讓抽象的文字符號變得直觀，為識字障礙兒童提供視覺記憶的線索。將抽象的文字與一幅幅圖畫聯(lián)系起來，由枯燥的機(jī)械記憶變成生動(dòng)的意義記憶，使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“草”時(shí)，配上一片青草綠地的圖片，能夠加深識字障礙兒童對“草”的文字與其實(shí)物的聯(lián)系，豐富表象，提高識字記憶提取速度。

（二）將文字轉(zhuǎn)化成直觀圖片

中文的書寫筆畫復(fù)雜，在字形特征上加大了識字障礙兒童對于文字的記憶難度。可以利用視覺障礙學(xué)生的具體形象思維，將文字的字形、字義轉(zhuǎn)化為圖像。如“圓”字的識記，可以將部首“囗”畫作跑道，中間的“員”，上方可以畫做人的頭，“貝”字可以化成兩只手臂和兩條腿，就是一個(gè)人在圓形的跑道上面跑步。當(dāng)學(xué)生看到“圓”時(shí)，就會(huì)想起圓形的跑道和在跑道上奔跑的人。

另外，在實(shí)踐中，兒童對于筆畫十筆以上、分為幾部分的漢字識記尤其困難。如兒童很容易寫錯(cuò)的“疑”字，可利用其甲骨文的圖形及含義：一個(gè)人手持拐杖，站在路口左顧右盼，好像迷路了。也可以讓學(xué)生通過自己的畫筆將甲骨文中簡單的符號畫成卡通形象，進(jìn)行文字再創(chuàng)造，從而加深對文字的印象。

二、利用音樂及韻律，提供聽覺線索

（一）將文字融于童謠

由于漢字是單音節(jié)的，利用漢字特有的聲調(diào)音韻，很容易構(gòu)成整齊押韻的詞語或者句子。另外，朗朗上口的節(jié)奏韻律也能讓學(xué)生更好地識記漢字。在低年級的教材中，根據(jù)兒童的特點(diǎn)編排了許多兒歌與童謠。對識字障礙兒童的教學(xué)中，也可以適當(dāng)根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行兒歌與童謠的編創(chuàng)，或是讓兒童自己進(jìn)行創(chuàng)作，將文字變得朗朗上口有韻律。如“碧”字，可以編成“一塊大石頭，上面坐著倆老頭，一個(gè)叫做王老頭，一個(gè)叫做白老頭”。識字障礙兒童能夠在節(jié)奏與韻律中，將文字與節(jié)奏一同記憶，在提取記憶時(shí)也能更有效率。

形近字的分辨，對于識字障礙兒童而言顯得更為困難。一方面是因?yàn)樾谓滞中蜗嗨?，另一方面，形近字往往讀音也相似，這都使得識字障礙兒童在辨認(rèn)形近字時(shí)出現(xiàn)困難。教師在進(jìn)行形近字的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將形近字編創(chuàng)在一首兒歌中。如在辨認(rèn)“請”“清”“晴”“睛”“情”五個(gè)形近字時(shí)，可以利用兒歌《小青蛙》“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，它是莊稼好哨兵”進(jìn)行識記。歌曲的形式能夠讓識字障礙兒童，尤其是低年級的學(xué)齡兒童，在有趣的節(jié)奏中進(jìn)行文字的識記，更好地對形近字進(jìn)行辨認(rèn)。

（二）讓文字“發(fā)聲”

有些文字具有明顯的聲音特點(diǎn)，可以利用其聲音特點(diǎn)，賦予文字聲音，為學(xué)生提供聽覺線索。如表示動(dòng)作的字“敲”，可以在學(xué)習(xí)時(shí)播放或者制造出敲打的聲音；又如“虎”“狗”“雞”等，可以在學(xué)習(xí)時(shí)播放動(dòng)物的叫聲；再如“快”和“慢”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以用慢慢流淌的溪水聲和湍急的河流聲，讓學(xué)生感受字的意思。進(jìn)行文字再認(rèn)時(shí)，學(xué)生能夠回憶起聲音，幫助其對文字的記憶。

三、通過肢體運(yùn)動(dòng)與游戲，提供運(yùn)動(dòng)線索

（一）讓動(dòng)詞“動(dòng)起來”

在一些動(dòng)詞的教授過程中，如果老師配合自己的肢體動(dòng)作，或者是讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作的表達(dá)，往往能夠使學(xué)生留下比較深刻的印象。如學(xué)習(xí)“投”時(shí)，識字障礙兒童會(huì)將之與“扔”“丟”等動(dòng)詞弄混，此時(shí)如果能拿出一個(gè)籃球，讓學(xué)生體驗(yàn)此動(dòng)作，再將上半部分的“幾”看成是籃網(wǎng)，識字障礙兒童便能比較清楚地辨別“投”的字型。邊讀邊演的學(xué)習(xí)方式，能夠讓在書本上枯燥的生字一下子活起來，簡化了思維的過程，減輕記憶強(qiáng)度，為學(xué)生提供再認(rèn)生字的運(yùn)動(dòng)線索。

（二）讓學(xué)生“動(dòng)起來”

識字學(xué)習(xí)的過程中，由于識記難度大，兒童注意力容易分散，而利用游戲的形式則能夠吸引兒童參與學(xué)習(xí)，使兒童在玩樂中享受學(xué)習(xí)?？梢詫⒁粋€(gè)字的部件拆開，讓學(xué)生做自由配對，配合“找朋友”的歌曲玩朋友組合游戲，組合成不同的新字。如三點(diǎn)水和言字旁，加上“甚”“吉”“青”“曷”分 別可 以 組成 “湛 ”“諶 ”“潔”“ 詰 ”“清 ”“ 請 ”“渴 ”“謁”等。把聽寫練習(xí)變成有趣的文字游戲，識字障礙兒童能夠更加投入和集中自己的注意力。也可以幾個(gè)兒童一起組成小組進(jìn)行比賽，利用兒童的好勝心，加強(qiáng)其在識字游戲中的精力投入，達(dá)到提高識字效率的效果。

在資源教室中資源教師可以為識字障礙兒童提供更多的聽覺線索、視覺線索及運(yùn)動(dòng)線索，提高他們提取識字記憶的效率，使學(xué)習(xí)漢字不再成為識字障礙兒童學(xué)習(xí)路上的障礙和絆腳石。