摘 要 詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)重要組成部分，但是實際教學(xué)中教師并未高度重視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致英語閱讀課中的詞匯教學(xué)存在一定的不足。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實際情況，針對存在的問題制定行之有效的教學(xué)策略，以此來提升學(xué)生英語的成績。

關(guān)鍵詞 初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

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在英語教學(xué)中，閱讀的目的即幫助學(xué)生提升英語能力，積累詞匯，從而形成良好的閱讀習(xí)慣以及理解能力。在英語閱讀中詞匯具有重要的作用，詞匯與閱讀相互促進，因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確地處理詞匯教學(xué)中存在的不足。通過創(chuàng)新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，逐步提升學(xué)生的英語能力。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

在初中英語中詞匯學(xué)習(xí)主要分為三個階段，即識別、記憶、應(yīng)用。但是結(jié)合目前初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)情況來看，很多教師并未真正理解這三個階段的教學(xué)目的。教師往往是參考教材中單詞表所提供的詞匯，并按照固定順序進行講解，并不能依據(jù)英語閱讀中詞匯教學(xué)的原則，教授學(xué)生自主掌握重點與難點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，不清楚應(yīng)該從哪里著手，更不能準(zhǔn)確地掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，以至于為學(xué)生的閱讀帶來嚴(yán)重阻礙。

（二）脫離語境

在以往的詞匯教學(xué)中，教師首先會帶領(lǐng)學(xué)生進行集中閱讀，主要是以領(lǐng)讀的形式進行，將重點放置在讀音或者是詞匯意思上，學(xué)生只能通過機械化的形式予以記憶。還有一部分教師在開展教學(xué)之前，會借助多媒體以圖片或者是課件的形式，讓學(xué)生了解詞匯的主要含義，這種教學(xué)存在的最大問題即脫離教材。在完全依靠多媒體的基礎(chǔ)上，學(xué)生不能夠有效地理解課本，不僅沒有實現(xiàn)教學(xué)效果，還會為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，感受不到詞匯學(xué)習(xí)的趣味。初中生對于知識的認(rèn)知與理解能力有限，教師未能給予學(xué)生真實的語境教學(xué)，往往達不到詞匯教學(xué)的效果，從而限制了學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。

二、初中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入式教學(xué)。教師在開展詞匯教學(xué)時可以從一個較為寬泛的話題著手，為其設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題去思考，而后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，從而展開詞匯教學(xué)。這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還能夠為具體的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在七年級（下）Unit 3“Howdoyougettoschool？”一課的教學(xué)中，教師可以提出問題“Howdoyouusuallygettoschool？”“Thesestudentsarefromasmallvillage.Howdotheygettoschool？”在這部分閱讀中學(xué)生要掌握的重點詞匯即“village”，學(xué)生帶著教師的提問，展開閱讀。這樣不僅能夠解決教師的提問，還能夠達到詞匯記憶的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入新詞。在單詞導(dǎo)入的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)詞匯有關(guān)的情境，與生活實際相聯(lián)合，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“JanesDay”一課中，主要講述的即Jane一天的生活。在開展具體的教學(xué)時，教師要以學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入新詞匯。例如：上學(xué)時間、下學(xué)時間、下學(xué)后做什么等等。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己日常生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生在思考的過程中，自然而然地掌握到新詞匯，以此為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）承接上下文，掌握核心詞匯。在教授詞匯的過程中，教師要幫助學(xué)生掌握核心詞匯，并理解其中的含義與應(yīng)用。讓學(xué)生能夠在上下文中理解詞匯的含義，學(xué)生可以通過猜測的方式，也可以直接進行判斷。例如在“Rulesofbicycleriding”一文中，在文章中第二段“reflector”一詞，學(xué)生會感到很陌生，但是如果不了解這個詞匯會影響學(xué)生接下來的閱讀。學(xué)生反復(fù)進行閱讀，并聯(lián)系上下文，這樣學(xué)生完這句子時，除了“reflector”這個詞匯，其他的詞匯都能夠熟練掌握，這時，學(xué)生可以忽略“reflector”這個詞，正常進行翻譯，聯(lián)系上下文，學(xué)生能夠自然而然地猜測到這個詞即“反光鏡”。

（四）把握教學(xué)重點。教師在備課時，要明確本節(jié)課程的重點與難點區(qū)域，對于核心詞匯要明確地掌握，并將這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠理解并學(xué)會應(yīng)用。對于非核心詞匯，不一定要完全要求學(xué)生理解，學(xué)生制造理解，會讀即可。教師通過對不同詞匯的劃區(qū)域教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能夠在最大程度上提升學(xué)生對英語詞匯的理解能力。此外，教師在備課時，要明確本節(jié)課程學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯數(shù)量，做到心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的能力展開有規(guī)劃的教學(xué)，嚴(yán)格尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，可以通過多種方式進行教學(xué)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的障礙，要及時予以處理，借助情境教學(xué)的模式提升學(xué)生對詞匯的理解能力，讓學(xué)生體會到英語詞匯的魅力，促使學(xué)生能夠主動參與到自身的教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生能夠具備足夠的詞匯量。

參考文獻：

[1]何雪蓮，繆秀芳.基于支架理論的三進階式初中英語閱讀教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）：58-61、64.

[2]張燕.在初中英語閱讀教學(xué)中進行詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（20）：80-82、105.

作者簡介：龍麗瑩，（1976-），女，羅源，華師大網(wǎng)院，中學(xué)一級，初中英語閱讀課的教學(xué)策略研究。