張春濤

摘 要 在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，人們?cè)絹碓阶⒅啬芰Φ恼莆眨绕涫莿?chuàng)新思維能力。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的核心，是促進(jìn)人們進(jìn)步的動(dòng)力。所以針對(duì)這一社會(huì)的發(fā)展趨勢，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中就要格外注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生將自己不會(huì)的問題歸納總結(jié)，對(duì)不同題型進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理與思維全方位發(fā)展。本文就主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新思維與能力

中圖分類號(hào)：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0104-01

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，只有學(xué)生有了獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，才可以更好的掌握住數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的思維沒有辦法得到發(fā)揮與培養(yǎng)，這也正是傳統(tǒng)課堂的局限性的體現(xiàn)。那么面對(duì)現(xiàn)在的新課標(biāo)，作為高中數(shù)學(xué)的任課老師，就要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破以前課堂的局限性，利用有效教學(xué)手段，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，下面我們就具體討論一下在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)情境的創(chuàng)建是很重要的，因?yàn)樗粌H可以吸引到學(xué)生的注意力，還可以很好的讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來。利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中去探索，去思考，通過自己的努力去尋找問題的答案。在這個(gè)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，還可以讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中，發(fā)揮自己的獨(dú)特的想法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力，有利于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

例如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，老師就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，老師為了讓學(xué)生們充分掌握相關(guān)的知識(shí)，讓他們的思維活躍起來，就可以通過問題來刺激他們。老師可以問：“如果一條直線與一個(gè)平面平行，那么這個(gè)直線就一定與平面中的直線平行嗎？請(qǐng)舉出例子?！比缓缶妥寣W(xué)生去進(jìn)行思考，讓他們?cè)谒伎贾徐柟套约旱闹R(shí)，形成自己的獨(dú)特思維，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。

二、運(yùn)用小組模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題是離不開小組合作的，所以小組模式在高中數(shù)學(xué)課堂中是很有必要的。這種組內(nèi)合作解題、尋求創(chuàng)新解題過程的教學(xué)方法，能夠直接的讓學(xué)生養(yǎng)成以發(fā)散的思維解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。與此同時(shí)，老師還可以進(jìn)行組內(nèi)組外加分制度，做到內(nèi)外競爭，共同進(jìn)步。因此教師可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)行小組加分制、個(gè)人加分制，刺激學(xué)生的好勝心，加強(qiáng)他們的競爭力，從而進(jìn)一步促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，老師就要善于運(yùn)用小組合作的模式。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《三角函數(shù)》的過程中，教師可以在布置完任務(wù)后，要求讓各個(gè)小組成員完成任務(wù)。比如讓他們?nèi)ヌ骄恳约皩W(xué)習(xí)三角函數(shù)的證明方法。在這個(gè)時(shí)候，教師可以讓小組內(nèi)成員討論，如何才能解決問題，在解決問題后，看看有沒有新的方法解題。這樣的教學(xué)案例可以很好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并且在探討以及分析的過程中，有利于他們創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生的主體地位變得越來越重要。因?yàn)樾抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)老師要遵循生本理念，讓學(xué)生成為課堂的中心，自己是課堂的指導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所以在這樣的一個(gè)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就出現(xiàn)在了大家的視線中，并受到了一致的歡迎。那么在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了更好的讓學(xué)生積極起來，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維能力，達(dá)到創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，老師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在這種開放性的課堂上，盡情的表達(dá)自己的想法，讓課堂變得更加民主。

例如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了很好的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，老師就可以利用現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂。比如，在學(xué)習(xí)課本上《等差數(shù)列》這種比較簡單的內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，在這堂課的講解中，挑選一名學(xué)生作為這節(jié)課的老師，依據(jù)自己的想法以及理解去講解這一章節(jié)的內(nèi)容，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行糾正與指導(dǎo)。這樣一種新型的課堂模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)也有利于在脫離老師的固定教學(xué)模式下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力，不僅僅是為了他們以后的發(fā)展，更是為了提高他們的數(shù)學(xué)水平，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也擁有了一些能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘明勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（20）：65-66.