王方

摘 要 在初中語文的教學當中，閱讀教學無疑是一個初中語文教師常談的教學重點，同時，不管是新課標改革、中考導向還是素質教育，都對閱讀教學的要求越來越高。學生閱讀能力的高低，不僅僅是關系到語文考試成績好壞的重要判斷標準，更是一個人人文素養(yǎng)豐富與否的前提條件。

關鍵詞 深閱讀;培養(yǎng)教學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0084-01

隨著信息時代的不斷發(fā)展，人類的生活節(jié)奏不斷加快，在這個極度追求速度的時代里，淺閱讀已經逐漸成為了初中生普遍的閱讀方式。受迫于新媒體技術的不斷應用，文學作品的閱讀時間已經被擠出了中學生的生活。更令人心急如焚的是，部分中學生讀物為了應對這一沖擊，正在變得逐步走向兩個極端：成人化和低齡化。因此，教師在課堂教學當中應當主動帶領學生進入深閱讀狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的深閱讀能力。本文為筆者通過在教學實踐當中對學生深閱讀能力的刻意培養(yǎng)，探究初中學生深閱讀能力培養(yǎng)的可行性方案。

一、深閱讀概論

關于何為“深閱讀”，這一概念目前沒有一個權威的界定。經過近些年來無數的專家學者將這一概念進行豐富和完善，目前學界對于深閱讀這一概念的主要研究分為三個維度。第一，深閱讀區(qū)別于淺閱讀在于信息獲取的目的不同。淺閱讀強調的是閱讀過程中，閱讀者主要是為了獲得信息、消遣時間、提升認知層面中的寬廣程度。而深閱讀是為了思維的拓展、素養(yǎng)的提升進行閱讀的，其作用是在閱讀者的認知層面中增加知識的深度。第二，深閱讀強調閱讀過程中的感受，要求閱讀者能夠沉浸在讀本之中，進一步感受到厚重的情感。第三，深閱讀強調閱讀者和作者之間的交流。深閱讀是一個互動的過程，而不是閱讀者單方面的參與。當文本與讀者相遇的時候，讀者能夠將注意力從感官上離開，進一步與文本中的思想和情感深度交流?？偠灾铋喿x指的是在閱讀過程中，不僅僅是以信息的獲取為主要目的的閱讀行為，其主要表現為在閱讀行為中閱讀者通過認知參與、行為參與、情感參與三者一起組成的閱讀狀態(tài)。淺閱讀相較于深閱讀在先天上就缺乏人文精神，淺閱讀的核心部分與傳統(tǒng)的價值觀念、人文關懷、審美理想背道而馳，僅僅是追求享樂化、效益化。這種閱讀方式不僅不能夠讓中學生在語文考試中獲得幫助，對于學生人生的發(fā)展和規(guī)劃也會出現阻礙。

二、深閱讀能力的培養(yǎng)實踐

閱讀這一過程并非單一的信息獲取過程，初中生在中學階段的學習中，受應試教育的影響，往往追求一種功利性的閱讀方式。而教師在閱讀課堂上也更多的是教導學生如何運用“答題套路”進行閱讀題的作答，這種只追求閱讀答題的閱讀課堂讓學生對閱讀的體驗非常不好，認為閱讀就像是做理科題一樣，找準套路就可以獲得高分。其實，這種“套路”教學非但不能讓學生獲得語文考試成績的提升，對學生在作文、文言文理解等方面也造成較大的困惑，因為缺乏深閱讀的積累，許多學生在面對一些需要思考的文本閱讀時，往往陷入較大的困境。筆者認為，在教學的過程中，對初中生進行深閱讀的教學和指導，不僅能夠讓學生進一步提高閱讀成績，也能提高整體的人文素養(yǎng)。因此，在實際的教學中，筆者通過人教版初中語文課本中的詩歌、散文、小說等文體賞析教學作為主要的教學文本，對學生進行深閱讀能力培養(yǎng)指導，進一步提高學生的深閱讀能力。

（一）感知閱讀——激發(fā)閱讀興趣。深閱讀要求學生能夠全神貫注地投入到閱讀的過程中，并且要運用自身的情感去感知作者所表達的思想感情，這就要求學生能夠愛上閱讀，能夠真實地投入到文章中去。所以，深閱讀能力的培養(yǎng)中，要求學生先對閱讀產生興趣，才能產生共情。在初中階段，學生的學習壓力和學習任務較為繁重，教師需要通過形式多樣的、靈活的教學手段來激起學生的閱讀興趣，從激發(fā)學生的閱讀興趣開始，進一步喚起學生對閱讀的積極性和主動性。實踐證明，只有讓學生對閱讀產生興趣，調動學生的積極主動性，從認知到行為到情感均參與到文本閱讀當中，才能使學生的閱讀水平得到提升，才能使學生的深閱讀能力得到增強。

（二）探究細節(jié)——讓閱讀慢下來。法國著名小說家巴爾扎克曾說過：“唯有細節(jié)組成作品的價值”，不管是小說的敘事推進和結局暗示，還是散文的情感抒發(fā)和表達，優(yōu)秀的作品往往都是通過細節(jié)描寫展示情感的。但是，信息技術的不斷發(fā)展，讓全世界的知識都可以在瞬息之間得到共享，目前這世界上每天發(fā)行的新書、刊物、報紙等讀物的速度已經遠遠超過了人類閱讀的速度。在這種情況下，初中生在閱讀的過程中，僅僅是追求信息的瀏覽，而忽略了信息深度的挖掘，更加忽略了文本中對于細節(jié)的描寫。

（三）分組探討——在交流中進步。在初中語文的教學中，對于散文的賞析教學是困擾廣大師生的難題，同時，這也是學生深閱讀能力培養(yǎng)的重要突破口。教師在散文閱讀的教學過程中，必須明確學生的審美意識不夠，審美能力不足的情況。因此，需要教師創(chuàng)新教學方式，改變教學思路，將以往重視審美結果為主的教學方式轉變?yōu)橹匾晫徝肋^程為重點的教學方式。我們的散文閱讀課堂往往不僅僅是老師與學生的交流，還是學生與學生情感體驗的交流，更是促進讀者與作者的情感交流。

三、結論

初中階段的學生深閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，一方面教師要深刻認識到學生所面臨的困境，隨時進行教學的創(chuàng)新;另一方面，教師要充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生參與到閱讀中來。同時，在面對外部環(huán)境對中學生的影響越來越嚴峻的情況下，教師對于中學生的學情把握也非常重要，在信息時代的今天，對學生的深閱讀能力培養(yǎng)，教師需要讓學生沉下心來閱讀，自己主動參與到深閱讀狀態(tài)中，感受閱讀給人生帶來的改變，這對于學生的自我成長極為重要。

參考文獻：

[1]張琦.把淺閱讀引向深閱讀——中學生讀物的時代課題[J].語文知識，2010（04）：67-69.