田曉琴

[摘? ?要]初中英語(yǔ)“小組合作五步導(dǎo)學(xué)法”，是以合理分組為前提，技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案為載體，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，教師角色轉(zhuǎn)換為支撐，現(xiàn)代技術(shù)與多媒體為助手的教學(xué)模式，以小組合作為基礎(chǔ)，分三個(gè)階段五個(gè)步驟進(jìn)行，包括課前自主學(xué)習(xí)、合作探究; 課中交流展示、反饋評(píng)價(jià);課后綜合實(shí)踐。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效解決小組互助合作中的“低效能”、形式化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，為初中英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化高效課堂創(chuàng)建開(kāi)辟了新思路。

[關(guān)鍵詞]小組合作;學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0053-02

初中英語(yǔ)“小組合作五步導(dǎo)學(xué)法”，是以合理分組為前提，技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案為載體，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，教師角色轉(zhuǎn)換為支撐，現(xiàn)代技術(shù)與多媒體為助手的教學(xué)模式。以小組合作為基礎(chǔ)，分三個(gè)階段五個(gè)步驟進(jìn)行，包括課前自主學(xué)習(xí)、合作探究; 課中交流展示、反饋評(píng)價(jià);課后綜合實(shí)踐。依據(jù)合作教育、互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)新教育等教育學(xué)和心理學(xué)理論，堅(jiān)持以 “面向全體，激發(fā)興趣，因材施教”為原則，圍繞 “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)” 這一初心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有效解決小組學(xué)習(xí)中的“低效能”、形式化問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)建個(gè)性化的高效英語(yǔ)課堂提供新思路?，F(xiàn)將其主要內(nèi)容和理念陳述如下。

一、以合理分組為前提

科學(xué)合理的小組分配，有利于學(xué)生充分、積極、和諧愉快、富有成效、個(gè)性化地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。1.采集學(xué)生信息，建立學(xué)生檔案。2.分析學(xué)生結(jié)構(gòu)，制定分組方案，科學(xué)合理分組。遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的分組原則，依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃成A、B、C三類，按1∶2∶1的比例編組，在尊重個(gè)人意愿的前提下，將不同性格、性別、興趣的學(xué)生進(jìn)行搭配，組成4人合作小組。座位按照acbb相鄰或相向的方法分配，充分發(fā)揮同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。3.對(duì)各組每名學(xué)生進(jìn)行角色分配、職責(zé)培訓(xùn)，讓小組各成員各司其職，分工協(xié)作。4.各小組自行設(shè)計(jì)一條積極向上的口號(hào)、一個(gè)富有個(gè)性的組名、一個(gè)富有創(chuàng)意的組徽、一種標(biāo)志性顏色。樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作能力。5.制定一套具有約束力的“組規(guī)”。如職務(wù)掛牌、輪流發(fā)言、機(jī)會(huì)限制、結(jié)對(duì)幫扶等。

二、以學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)

制訂學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)期培訓(xùn)方案，定時(shí)間、定目標(biāo)、定內(nèi)容，分期、分批、分層、多樣化開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查詢資料，獨(dú)立思考、表達(dá)、傾聽(tīng)、協(xié)作、評(píng)價(jià)等， 提高學(xué)生的互助合作技能，培養(yǎng)全局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)等 ，以便學(xué)生能有序開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以導(dǎo)學(xué)案為載體

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑解疑為主軸，小組活動(dòng)為主線編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案遵循六項(xiàng)基本原則（實(shí)用生活化、實(shí)踐有啟發(fā)、靈活有梯度、適時(shí)有針對(duì)、多樣有趣味、科學(xué)有創(chuàng)新性），四個(gè)符合（即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、符合教學(xué)模塊要求、符合“三維”目標(biāo)要求、符合學(xué)生實(shí)際），做到五備（一備資料、二備內(nèi)容、三備形式、四備細(xì)節(jié)、五備學(xué)生）。規(guī)范項(xiàng)目、數(shù)量、格式等，項(xiàng)目包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果展示、反饋診斷、鞏固練習(xí)等。內(nèi)容新穎，形式多樣，趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，數(shù)量適中，格調(diào)統(tǒng)一，使其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，真正起到“導(dǎo)學(xué)”的作用。

四、以“自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流展示—反饋評(píng)價(jià)—綜合實(shí)踐”五步為教學(xué)流程

第一步，課前利用導(dǎo)學(xué)案展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)搜集相關(guān)知識(shí)，提前做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)、記等方式，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，小組合作檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，討論探究，解決疑點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)成果。第三步，課中在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，開(kāi)展游戲、競(jìng)答、表演、朗讀、背誦、作品展示等形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。第四步，通過(guò)多種形式，如畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、填表格、制作卡片等，歸納、梳理知識(shí)體系;利用小組競(jìng)賽、單元測(cè)試等及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握其學(xué)習(xí)狀況。第五步，課后通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、表演、完成綜合性練習(xí)題等，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，提高能力。整個(gè)教學(xué)流程，從目標(biāo)到行動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到綜合、從知識(shí)到能力，以學(xué)帶教，層層深入，步步提高。

五、以多元化評(píng)價(jià)機(jī)制為保障

評(píng)價(jià)機(jī)制要以充分調(diào)動(dòng)小組整體的能動(dòng)性、合作性和競(jìng)爭(zhēng)性為目的， 以小組整體為評(píng)價(jià)單位，培養(yǎng)全體成員的參與意識(shí)，提高合作效率。 1.多樣化評(píng)價(jià)。如除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，要加入學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組內(nèi)部測(cè)評(píng)以及集體展演等， 還可從不同側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如勤奮學(xué)習(xí)的、積極合作的、善于思考的、遵守紀(jì)律的、樂(lè)于助人的、進(jìn)步明顯的等，多方位激勵(lì)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)。 2.細(xì)量化評(píng)價(jià)。細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理制定考核細(xì)則。從參與率、精彩度、含金量、創(chuàng)新性等多層面，采用記分的方式，形成一天一小結(jié)、一周一統(tǒng)計(jì)、一月一總結(jié)的考核機(jī)制，幫助學(xué)生校正不良行為，提高合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引導(dǎo)小組合作健康發(fā)展。

六、以教師角色轉(zhuǎn)換為支撐

建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師角色由單一性向多重性轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性向民主化轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向教學(xué)理論的“開(kāi)拓者”轉(zhuǎn)變，除了做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課堂秩序的管理者，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，還要適時(shí)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，課程教材的開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者，教育理論的研究者，知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)時(shí)而是教練、主持人，時(shí)而是朋友、助手、合作者，時(shí)而成為顧問(wèn)、咨詢師，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地以恰當(dāng)?shù)纳矸菖浜霞耙龑?dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七、以代技術(shù)與多媒體為助手

借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與多媒體，建立集自主學(xué)習(xí)、雙向互動(dòng)、小組協(xié)作、集體展示為一體的教、學(xué)、用三維立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)間和空間的限制。分享更多的教學(xué)資源，建立交互式交流環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總之， “小組合作學(xué)習(xí)”本就是一個(gè)很大的教學(xué)課題，在操作過(guò)程中，還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，其適應(yīng)性和實(shí)用性，還需要教師在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索、挖掘、完善。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 林萬(wàn)春.高中英語(yǔ)“互教互學(xué)”高效課堂的三點(diǎn)思考[J].教育界，2015（34）：38-38.

[2]? 孫元武，劉文建.用“三環(huán)六步”促發(fā)展[J].湖北教育（教育教學(xué)），2014（3）：19-21.

（責(zé)任編輯 諾 依）