（深圳市羅湖區(qū)靖軒小學(xué) 廣東深圳 518000）

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來說，差異化教學(xué)就是因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有知識(shí)水平等特點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行差異化教學(xué)。

在差異化教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)主動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行差異化教學(xué)方法。以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)需求方面的差異。差異化教學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異做為教學(xué)過程中的重點(diǎn)，老師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行課堂授課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、學(xué)習(xí)愿望等問題，通過創(chuàng)造不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，來滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

差異化教學(xué)是立足于學(xué)生差異的教學(xué)方法；是面向全體學(xué)生的教學(xué)；是在學(xué)生原來基礎(chǔ)知識(shí)上充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的教學(xué)。差異化教學(xué)突出了以學(xué)生為主體的、公平的教育理念。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、差異化教學(xué)的原則

以下是引用美國(guó)教育學(xué)家湯姆林森的觀點(diǎn)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或評(píng)價(jià)結(jié)果以滿足學(xué)生的愿望、興趣和風(fēng)格。

2.調(diào)整教學(xué)節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

3.提供不同水平的幫助。

4.盡可能多地提供可控的選擇。

5.通過小組練習(xí)和不同類型的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6.提供反饋和不同類型的評(píng)價(jià)。

7.考慮到資源的多樣性和文本的可調(diào)整性。

8.調(diào)整作業(yè)的長(zhǎng)度、時(shí)間和復(fù)雜性。

9.提供鼓勵(lì)個(gè)體差異和促進(jìn)成功的支持性的課堂環(huán)境。

三、設(shè)計(jì)管理策略[2]。

以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為例。教師不能以傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓所有的學(xué)生吃“大鍋飯”。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，用以舊帶新的形式，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行有目的的重復(fù)講解。

根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)課時(shí)，我組織學(xué)生們站在教室的不同方向，與學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)，使學(xué)生很快掌握了本節(jié)課程的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

再如，提供不同水平的幫助這一點(diǎn)。我通常會(huì)在課堂給學(xué)生們布置分組任務(wù)，對(duì)于獨(dú)立能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生，解決問題的速度會(huì)較快。對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)予以提示或指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路；盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)。

四、差異化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的積極性

每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)軌跡，從性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的理解能力和吸收能力也不盡相同。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮。教師往往是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維、基礎(chǔ)知識(shí)、智力開發(fā)的重要啟蒙階段。數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好，后面的知識(shí)接受起來難度就會(huì)更大。而且通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)差的孩子越是缺乏學(xué)習(xí)積極性。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才愿意參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)的去接受相關(guān)的知識(shí)。進(jìn)行差異化教學(xué)可以將學(xué)生按接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況進(jìn)行分組，為不同組別的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考慮到學(xué)生的接受能力。這個(gè)方法可以幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)[3]。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)。通常都是老師在上面說，學(xué)生在下面聽。教師在授課結(jié)束后通常會(huì)詢問：“還有同學(xué)有哪里不清楚的嗎？”這個(gè)時(shí)候通常沒有學(xué)生會(huì)舉手，就算真正沒有聽懂的學(xué)生也不會(huì)舉手告。一方面是因?yàn)橐恢币詠斫處煻际歉吒咴谏系淖藨B(tài)，學(xué)生害怕和教師交流，另一方面學(xué)生也不想在課堂上成為大家的焦點(diǎn)。

采用差異化教學(xué)方式，教師將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了分組，可以針對(duì)不同級(jí)別的孩子提供特別的幫助。對(duì)于一些接受能力較差的組別，教師可以通過進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，可以重點(diǎn)講解。這種方法一方面強(qiáng)化了學(xué)生困難生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面對(duì)于優(yōu)秀生組別，則省去對(duì)已掌握知識(shí)反復(fù)聽講的時(shí)間，可以探索更多的解題方式。

3.提高課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的個(gè)性差別和學(xué)習(xí)需求。采用差異化教學(xué)方法主要是考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異；對(duì)知識(shí)的接受能力。差異化教學(xué)模式下每位學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)注，老師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生制定相關(guān)學(xué)生計(jì)劃與進(jìn)度，幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)方法的實(shí)施

1.為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性差異、知識(shí)掌握的水平進(jìn)行分組，將情況相近的學(xué)生分為一組。老師可在衡量每個(gè)組別的學(xué)習(xí)能力和接受水平的前提下，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們直接進(jìn)行例題的計(jì)算，接受能力稍差的學(xué)生，先他們充分了解小數(shù)的意義和運(yùn)算規(guī)律，確認(rèn)理解后再逐步進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容差異化

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是承上啟下的。教師在授課過程中，要充分考慮到學(xué)生的差異。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有連續(xù)性，老師可以在課堂授課過程中適當(dāng)回顧舊的知識(shí)。在講授新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生難以掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并通過分組練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)將差異化教學(xué)理念應(yīng)用到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是應(yīng)用到分組學(xué)習(xí)方面，還要應(yīng)用在課堂提問、互動(dòng)等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行提問，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信。

教學(xué)內(nèi)容的差異可體現(xiàn)在習(xí)題數(shù)量上，例如：對(duì)接受能力較差的學(xué)生可以放松其做題的具體數(shù)量，目標(biāo)是盡最大能力做好就可以。再比如，有一些探索活動(dòng)的開展，獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)很快入手，獨(dú)立性較差的學(xué)生就會(huì)不知所措，此時(shí)教師可以從旁給予一定的指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行更直觀的操作，對(duì)優(yōu)秀生可以用更抽象的操作。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生對(duì)某類別問題的思考技巧，對(duì)優(yōu)秀生可以簡(jiǎn)化或縮短這個(gè)過程。關(guān)于解決問題的方法，對(duì)優(yōu)秀生要提倡掌握多種問題解決方式。對(duì)困難生則要求掌握可以解決問題的常用方式就可以。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)差異化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的判定，也是指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向的方法。所以，教師無論在課堂還是課后都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同程度的要求。學(xué)習(xí)困難生可以適當(dāng)表揚(yáng)其學(xué)習(xí)努力、有所進(jìn)步、字跡工整等，對(duì)于不足之處可以進(jìn)行含蓄的表達(dá)，以提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)秀生，老師則可以提出更高的要求，并適時(shí)加以鼓勵(lì)。

差異化評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的不足，保證每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展。教師還可以針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收。

4.要注意各種水平學(xué)生的合作

讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，是新課標(biāo)的基本理念之一。差異化教學(xué)理念在很早以前就已經(jīng)被提出，在小學(xué)階段一些差異化的教學(xué)形式受到了一些挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)。教師也在反思這種給學(xué)生分等級(jí)的差異化教學(xué)方式，會(huì)不會(huì)傷害部分學(xué)生感情與自尊，過早給發(fā)展中學(xué)生定性，是否會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)以上情況筆者覺得教師對(duì)學(xué)生分組可以定期進(jìn)行更改?，F(xiàn)在的學(xué)生心思普遍比較敏感，不要讓學(xué)生感覺到教師在給他們定性，讓他們覺得自己是教師眼里的差生。讓優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以有效的避免差異化教學(xué)過程中的尷尬。

合作學(xué)習(xí)也是差異化教學(xué)的一種途徑，可定期將優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行組合、合作學(xué)習(xí)。由于個(gè)體之間對(duì)不同的問題有不同的處理方法和思路，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的方式共享這些資源，從而獲得更多解決問題的方法。學(xué)生之間的差異可能是思維方式的不同、知識(shí)儲(chǔ)備量的不同、生活經(jīng)驗(yàn)的不同等。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

5.如何看待學(xué)生的差異

學(xué)生的差異是一直存在的，教育不是為了消滅差異，是為了尋找差異化教學(xué)的實(shí)施策略。人類正是因?yàn)橛辛瞬町悾艑?shí)現(xiàn)了社會(huì)的多樣化發(fā)展。

結(jié)語

由于學(xué)生的個(gè)性與接受能力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，這種情況在小學(xué)階段尤為明顯。教師要充分尊重這種差異，利用差異化教學(xué)方式，因材施教，幫助每一位學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。