（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

游戲化的教育，是對(duì)幼兒教育最為有利的教育方式，在這一階段，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒奠定能力基礎(chǔ)，利用游戲是十分有效的，足球教育亦是同理。教師應(yīng)當(dāng)合理的在教育與游戲過程中增加游戲要素，讓幼兒的足球?qū)W習(xí)效率與積極性更高，這是對(duì)足球教育最有利的教育思想。

一、幼兒足球課程中游戲化要素的重要意義分析

幼兒階段的足球教育過程中，因幼兒尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與游戲的意識(shí)，所以教師的引導(dǎo)是最為重要的，但是幼兒是學(xué)習(xí)與游戲過程中的主體，這亦是不可否認(rèn)的事實(shí)，所以在幼兒體育教育過程中，雖然教師需要全程引導(dǎo)幼兒，但是同時(shí)必須尊重幼兒的主體地位，考慮到幼兒的喜好與需求，為了讓幼兒更快的融入課堂，積極的參與學(xué)習(xí)及練習(xí)，教師必須要懂得如何融入幼兒喜歡的要素，讓幼兒第一時(shí)間被吸引，并且擺脫任務(wù)性的思想帶來的壓力，全身心投入學(xué)習(xí)與游戲當(dāng)中，并且在這一過程中完成身心的強(qiáng)化。就幼兒時(shí)期幼兒的需求與喜好來看，游戲顯然是更加符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需要的要素，教師如果告知幼兒要進(jìn)行怎樣的游戲，幼兒會(huì)感到有壓力，感到厭煩，但是如果告知幼兒要做怎樣的游戲，幼兒則會(huì)第一時(shí)間被吸引，并且積極的參與進(jìn)來。所以教師必須要充分理解幼兒這樣的需求，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用幼兒這樣的喜好去引導(dǎo)幼兒，這會(huì)讓幼兒的足球?qū)W習(xí)更加順利。就目前的幼兒足球教育實(shí)際情況來看，我國(guó)的許多幼兒教師，并沒有真正意識(shí)到游戲化要素在足球教育中如何更好的融入，首先，教師的思想便受到了限制，即便設(shè)計(jì)一些游戲，也只是單純針對(duì)幼兒體魄的強(qiáng)化，導(dǎo)致游戲化教育的作用無法體現(xiàn)。其次，游戲化教育的實(shí)施依然受到時(shí)間、空間等要素的限制，讓幼兒有一種被動(dòng)完成任務(wù)的感覺，這會(huì)影響幼兒的積極性，讓幼兒覺得失去游戲的樂趣。最后，教師不會(huì)將游戲當(dāng)中幼兒的表現(xiàn)計(jì)入幼兒的整體評(píng)價(jià)當(dāng)中，認(rèn)為游戲中的表現(xiàn)不代表幼兒的能力，這是錯(cuò)誤的引導(dǎo)思想?？偠灾處熞庾R(shí)到這些問題，足球教育才會(huì)有所改善[1]。

二、幼兒足球教育中游戲的滲透策略

1.擺脫思想限制，正確認(rèn)知足球教育

在許多教師的意識(shí)當(dāng)中，足球教育與游戲，最重要的目標(biāo)都是為了讓幼兒掌握技巧，強(qiáng)化體魄，但是足球運(yùn)動(dòng)員所要具備的其他素養(yǎng)，卻普遍被忽略，例如團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)，堅(jiān)韌不拔的精神，沉著冷靜的態(tài)度，這是讓幼兒獲得足球樂趣的重點(diǎn)，為了讓幼兒具備這樣的素養(yǎng)，教師必須要重新定位自身對(duì)于足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。在教育過程中，除去最基本的足球規(guī)則講解以外，還要加入團(tuán)隊(duì)配合完成游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，不可只顧及自身的表現(xiàn)，而是要發(fā)揮出集體的力量，例如拓展游戲當(dāng)中的同起同坐等游戲便是幫助幼兒學(xué)會(huì)配合，培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)的游戲類型。除此之外，還有許多的游戲項(xiàng)目，適合培養(yǎng)幼兒的多方面素養(yǎng)，讓幼兒的協(xié)調(diào)能力及多方面能力同時(shí)得到強(qiáng)化，教師在實(shí)際教育過程當(dāng)中，都可以充分加以利用，幫助幼兒培養(yǎng)足球競(jìng)技所需要的素養(yǎng)。捉小羊的游戲能夠培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，讓幼兒在面對(duì)危機(jī)時(shí)能夠迅速做出反應(yīng)。盲人領(lǐng)路游戲能夠讓幼兒學(xué)會(huì)信任他人，理解他人的引導(dǎo)。只要是能夠提升幼兒隊(duì)伍凝聚力的，讓幼兒身心受到正面影響的游戲，教師都可以融入足球教育中，這是讓幼兒全方位成長(zhǎng)的重要策略。

2.擺脫教育桎梏，讓足球教育與游戲結(jié)合生活

足球的學(xué)習(xí)與練習(xí)，都與幼兒的積累有關(guān)，特別是在幼兒時(shí)期，如果教師將足球的練習(xí)與學(xué)習(xí)限制在了課上，限制在了校內(nèi)，限制在了課綱里，必然會(huì)讓幼兒感到壓抑，感到厭煩，為了得到更好的教育成果，教師必須要了解到，幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，是注重積累的，而不是在一定的時(shí)間之內(nèi)一蹴而就的，所以教師必須要懂得如何將足球的游戲與學(xué)習(xí)融入生活，讓幼兒將其視為一種興趣，而不是一項(xiàng)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幼兒在課上及課下都愿意去參與的游戲，激發(fā)幼兒的興趣。例如為了讓幼兒學(xué)會(huì)傳球，教師可以利用如同擊鼓傳花一樣的游戲，配合擊鼓的節(jié)奏，讓幼兒將球傳給其他的同伴，在鼓聲停止時(shí)，球在誰的腳下，則需要由這名同學(xué)來進(jìn)行才藝表演或是接受其他的挑戰(zhàn)（例如點(diǎn)球挑戰(zhàn)等），這樣的游戲，不僅在課上可以進(jìn)行，幼兒在課下，也可以與其他同伴一起去玩，在這樣的游戲過程中同樣能夠強(qiáng)化能力，教師自然應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自由[2]。

3.客觀評(píng)價(jià)幼兒的游戲表現(xiàn)

雖然當(dāng)前部分教師能夠想到將游戲融入足球教育當(dāng)中，但是卻很少有教師能夠?qū)⒂變涸谟螒蛑械谋憩F(xiàn)計(jì)入幼兒的足球?qū)W習(xí)成果當(dāng)中，作為判斷幼兒綜合能力的基準(zhǔn)，這顯然忽略了游戲存在的目的，是為了幫幼兒達(dá)成多方面能力的強(qiáng)化。教師為了讓游戲的重要意義體現(xiàn)出來，就要同時(shí)關(guān)注到幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是幼兒學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。所以教師在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)此次游戲過程中幼兒不同的表現(xiàn)展開客觀分析。例如有些幼兒在游戲過程中，存在一定的問題有些幼兒很難理解他人的指令，但是決策能力卻很強(qiáng)，這都是幼兒的優(yōu)勢(shì)與問題，教師都可以客觀的指出，作為幼兒進(jìn)步的建議，并且將幼兒優(yōu)秀的表現(xiàn)都記在其學(xué)習(xí)與游戲成績(jī)的構(gòu)成之內(nèi)，但需要注意的是客觀原則，即是說不可以存在指責(zé)幼兒、貶低幼兒的言行，而是要從優(yōu)勢(shì)與短板兩方面下手，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改善問題，這樣的評(píng)價(jià)總結(jié)才有實(shí)際意義，才能夠幫助幼兒建立起自信心，讓幼兒的學(xué)習(xí)與游戲態(tài)度更加積極[3]。

結(jié)語

幼兒足球教育并不是以技能的培養(yǎng)為唯一目標(biāo)的，最重要的目標(biāo)，是幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)游戲習(xí)慣、肢體感知應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)與游戲興趣的養(yǎng)成，在這樣的目標(biāo)之下，教師應(yīng)當(dāng)融入更多符合幼兒喜好與成長(zhǎng)需要的要素，即是游戲，這樣才能讓幼兒的興趣真正被激發(fā)，幫助幼兒奠定更扎實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。