（河北省唐山市遵化市教育局 河北唐山 064200）

獨(dú)立性是指人不依賴外力、不受外界束縛、獨(dú)立解決問題的能力?，F(xiàn)在入園的孩子大多是獨(dú)生子女，父母恨不得將孩子永遠(yuǎn)捧在手心里，為孩子包辦一切，而父母對(duì)孩子的要求僅僅是要聽話，聽話就是好孩子。但是，要求孩子聽話，實(shí)際上會(huì)使孩子喪失獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇、解決問題的能力，一個(gè)溫馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。因此，教師和家長應(yīng)共同努力采用一致的教育方法，為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。那么教師在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性中要扮演怎樣的角色呢？[1]

一、是媽媽又是老師

小班時(shí)，每天從入園開始，我們班就會(huì)充斥著這樣的聲音：“老師，給我脫脫外套，我脫不下來”；“老師，幫我系鞋帶”；“老師，我不會(huì)穿衣服”；而我就開始像陀螺一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停，幫這個(gè)脫外套，幫那個(gè)系鞋帶······天天如是、周而復(fù)始。這天，戶外活動(dòng)前的準(zhǔn)備時(shí)間，我正在給孩子們穿外套，一位同事來找我問事情，說了幾分鐘，回頭一看，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)等不急去玩的孩子已經(jīng)把外套穿上了。原來孩子們不是不會(huì)穿，而是被大人包辦慣了，不愿自己穿。

我忽然意識(shí)到在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立這件事中我只做到了像媽媽一樣“養(yǎng)” 孩子，卻忽略了我還是一名老師要“教”孩子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

于是我說：“哎呀，今天要晚了，別去戶外活動(dòng)了，行嗎？”最愛到外面玩的順子急了，說：“老師，不晚，我們到外面去玩吧！”我裝作發(fā)愁的樣子，“可是還有那么多小朋友的衣服還沒穿，我有些頭疼，我想休息一會(huì)”。這時(shí)已經(jīng)穿好衣服的芳芳跑過來說：“老師，我穿好了，你帶我去玩吧?！?看到此情景，我說“可是還有那么多小朋友沒穿怎么辦？”這時(shí)，佳宜小朋友大聲說：“老師，我?guī)臀奈拇┖昧?。”“佳宜太棒了，都能幫別的小朋友穿衣服了，真能干！”我適時(shí)地夸了她一句。于是已經(jīng)穿好衣服的幾個(gè)小朋友不約而同的去幫助其他小朋友，不到10分鐘全班近40個(gè)孩子全部把衣服穿上了。

從那以后，我經(jīng)常“犯懶”，孩子們穿衣服的速度增加了，穿的也越來越整齊，讓別人幫忙的也少了，而孩子們穿衣服的方法更是五花八門：戴帽式、椅背式、桌面式……當(dāng)然，我“犯懶”不僅僅局限于此，找床，系鞋帶，穿衣服，擦屁股，疊手絹……我的“懶病”就會(huì)發(fā)作，當(dāng)然在我“懶病”發(fā)作的同時(shí)，孩子們也逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立的做一些力所能及的事。

二、是指導(dǎo)者又是旁觀者

午睡前，孩子們進(jìn)行著準(zhǔn)備活動(dòng)，這時(shí)一個(gè)焦急的聲音引起了我的注意，原來是我們班最小的瑤瑤脫外套時(shí)沒有脫好，外套卷在兩只手上，脫不下來，急得就要哭了。

看到此情景，我就想走過去幫忙，但忽然意識(shí)到這也許就是一個(gè)教育契機(jī)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)。

于是我停下來注意著事情的發(fā)展：只見瑤瑤小朋友看我沒有幫忙的意思，轉(zhuǎn)過頭去對(duì)旁邊的媛媛小朋友說：“幫幫忙”，媛媛看了瑤瑤一眼似乎無奈的說：“我也不會(huì)”，瑤瑤又轉(zhuǎn)向另一側(cè)的然然說：“幫幫忙”，然然沒說什么，就幫著瑤瑤一起脫衣服，可還是不得要領(lǐng)?，幀幱终业轿奈模终业搅烁糁脦讉€(gè)小床的佳宜，最后把外套脫了下來?？粗鴰讉€(gè)孩子如釋重負(fù)的樣子，我也不由得笑了。

我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們只要慢一點(diǎn)，幼兒會(huì)給我們創(chuàng)造無數(shù)個(gè)驚喜。如果當(dāng)時(shí)我選擇做指導(dǎo)者，孩子有可能很快就學(xué)會(huì)脫衣服的方法。而我選擇了做旁觀者，雖然孩子遇到了一些困難，但這不僅培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立面對(duì)困難的能力，還發(fā)展了其社會(huì)性交往的能力。

三、是引導(dǎo)者又是合作者

這天做完操后我?guī)в變涸诓賵錾献杂苫顒?dòng)，幾個(gè)小朋友圍在一起玩起了“木頭人”，簡單的游戲很快使小朋友失去了興趣，開始商量著要玩別的游戲。我走過去建議：是不是可以把游戲最后的“坐好”換一下，換成擺出拍照的樣子，看誰擺出的姿勢最好，孩子一下就來了興趣，高興地玩了起來，可擺出的姿勢千遍一律，不一會(huì)覺得沒興趣了。我走過去說：“我能和你們一起玩嗎？”我擺出各種怪異的動(dòng)作，逗得孩子們哈哈直笑。玩鬧中一個(gè)全新的“木頭人”游戲新鮮出爐了。[2]

游戲中，我拋開老師的身份，參與其中，只是適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)孩子們提出的想法給予肯定并實(shí)施。游戲中不斷完善游戲規(guī)則，不僅提高了孩子的自信心，也鍛煉了孩子獨(dú)立思考的能力。[3]

幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)不在一朝一夕，需要長時(shí)間的呵護(hù)，我們作為幼兒教師在幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)上也不能只扮演一個(gè)角色。幼兒從家庭來到幼兒園，“依賴”已經(jīng)成為了他們的習(xí)慣，在他們力所能及的事情上，我們要讓他們無所依賴，無處依賴，同時(shí)對(duì)他們做出的努力要給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。