楊天東

（廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)云桃小學(xué)）

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)成果的重要方式，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提升影響重大。長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)一直講求多練、勤練，而對(duì)于練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性重視不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。部分教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)講求形式多樣，卻忽略習(xí)題的真正價(jià)值，使課堂練習(xí)表面花哨卻缺乏實(shí)質(zhì)效果，亟須改進(jìn)。如何提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成，成為數(shù)學(xué)教師需深入思考的問題。對(duì)此，本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、精選典型題目，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，思維能力不足，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的題海戰(zhàn)術(shù)式訓(xùn)練極容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教

師應(yīng)總結(jié)并汲取以往課堂練習(xí)設(shè)計(jì)低效的教訓(xùn)，嚴(yán)格遵照少練、精練的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)原則，以少而精、精選典型題目為設(shè)計(jì)指導(dǎo)，選取代表性題目進(jìn)行課堂練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促其掌握課堂知識(shí)和解題方法。過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，過多、重復(fù)性習(xí)題練習(xí)極易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且小學(xué)生課堂注意力容易分散，做事缺乏耐心，過多的習(xí)題訓(xùn)練容易使學(xué)生為求完成任務(wù)而馬虎解答，使課堂練習(xí)失去應(yīng)有的效果。因此，教師設(shè)計(jì)少而精的典型題目容易使學(xué)生集中精力解題，且有充足的時(shí)間思考多樣化的解題方法，規(guī)范算式表達(dá)，充分發(fā)揮課堂練習(xí)的作用，提高教學(xué)效率。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教學(xué)要因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力水平的情況下開展有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì)，以使教學(xué)能照顧不同層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都能學(xué)有所得。具體而言，教師可將學(xué)生按數(shù)學(xué)水平的低、中、高三個(gè)層次進(jìn)行合理劃分，然后在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)低層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較低的題目，如可圍繞相關(guān)概念進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，以使這類學(xué)生熟練掌握基本的概念知識(shí)；對(duì)于中層次的學(xué)生，可以針對(duì)解題方法進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，以使這類學(xué)生能夠掌握一種或多種解題方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師則可設(shè)計(jì)拔高性題目，以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促其更好地發(fā)展。

三、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，突出練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，使學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，就需要在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)有效把握教學(xué)重難點(diǎn)，突出練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，如此才能使學(xué)生消化和鞏固課堂重點(diǎn)知識(shí)，理解重要概念和方法。以億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)為例，該教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出億以上的數(shù)，因此，教師可就此進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，如可設(shè)計(jì)幾組具有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中區(qū)分不同的數(shù)，并正確認(rèn)識(shí)和讀出億以上的數(shù)：（1）950，950000，9500000000；（2）4078，4078000，40780000000；（3）7100，71000000，710000000000。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)有效突出了教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)比區(qū)分也能很好地認(rèn)識(shí)和讀出億以上的數(shù)，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。

四、注重知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的高度關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，且數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性也較強(qiáng)，前后知識(shí)之間關(guān)聯(lián)密切，在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)聯(lián)系已學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以降低教學(xué)的難度，使學(xué)生更好地理解新知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的遷移，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，為使學(xué)生掌握在三角形內(nèi)部作高的方法，教師可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：（1）在平行四邊形指定的邊上作高；（2）在梯形指定的底上作高。這是因?yàn)閷W(xué)生之前已學(xué)習(xí)了平行四邊形以及梯形作高的方法，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生先回顧已學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師可展示出三角形，并讓學(xué)生找到三角形的高。在之前兩組練習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生便能很快找到三角形的高，即為從頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂線段，如此一來，再讓學(xué)生作出三角形的高則極為容易了?？梢?，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)來輔助新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能有效提升教學(xué)效果。

總之，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是一類教學(xué)藝術(shù)，需要教師精心策劃、科學(xué)安排，才能有效促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］謝中華.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略［J］.新課程（上），2016（4）.

［2］曹玉平.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐［J］.未來英才，2016（1）.

［3］林嬌福.小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計(jì)探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016（18）.

［4］李曉麗.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性［J］.陜西教育，2015（6）.