寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 吳高峰

在學(xué)生心目中我不是一個好老師，因為工作20多年，我從來不主動看學(xué)生成績，不在班里念成績，更不會用成績跟學(xué)生說事。但我又真的屬于非常非常幸運的那個老師，1996年接任高中教學(xué)以來，所帶的歷屆畢業(yè)班成績均居學(xué)校第一，每屆畢業(yè)班中衛(wèi)市單科第一出自我的班級。有同事開玩笑我取得了大滿貫：文科狀元理科狀元北大清華均分第一，包攬中衛(wèi)市單科一、二、三。這些幸運的雨點砸到我頭上有客觀因素——學(xué)校為每位老師的成長搭建了不同平臺；從主觀方面來說，是我一直堅持主動教研、有效教研的結(jié)果。

教師對教研充滿了期盼，每次出去培訓(xùn)，聽得激動，下來感動，車上晃動，回來不動。其實不是不動，許多情況下發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容可操作性不強，無法實踐；另外，當(dāng)學(xué)科組長不能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用時，一個普通教師不知道自己能為教研活動做多少貢獻。下面結(jié)合我的專業(yè)成長經(jīng)歷，談?wù)勔粋€普通教師如何進行有效教研。

一、有效教研，要明確自己角色

教研活動中，你的身份是一校之長，是一位中層領(lǐng)導(dǎo)，是教研員，是學(xué)科部主任，還是一位備課組組長，或者就是一位普通老師。身份不同，則定位不同，在教學(xué)教研活動中，教研的行為、所起的作用也是不一樣的。管理人員重在宏觀把握研究方向，給予制度保障，教研員進行理論指導(dǎo)。而作為一線教師，每天教學(xué)中都能碰到許多的問題，得到的指導(dǎo)又很有限，既不能期望領(lǐng)導(dǎo)來幫你管理學(xué)生，也不能等待一周一次的教研活動來解決你這一周的教學(xué)困難，真正的救世主就是自己，教研的主體也是教師群體，操作性方面的研討也是一線教師最有發(fā)言權(quán)。

二、有效教研，要明確定位課堂

當(dāng)教師把一節(jié)課當(dāng)做45分鐘的一個時間段工作、當(dāng)作完成任務(wù)領(lǐng)薪水的場所時，學(xué)生就是產(chǎn)品，沒有思想、沒有情感。當(dāng)教師把課堂當(dāng)作個人獲得專業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)幸福感、獲得社會尊重的場所時，就會更多地思考一節(jié)課講的內(nèi)容對學(xué)生的現(xiàn)階段成長、終身成長有什么作用；許多情況下都會自覺地想“我這節(jié)課怎么上”“這節(jié)課學(xué)生在哪些方面會有收獲”，如果有些課上得不滿意，也會有意識地琢磨“失敗的原因”。課堂無小事，任何一個小問題都值得我去研究，也都能起到教育的作用。

三、有效教研，需做足功課

參加教研活動時，許多情況是自己想發(fā)言而又不知道說什么，有時把教學(xué)問題提出來，卻又得不到有效回應(yīng)?！跋氚l(fā)言而又不知道說什么”“無法應(yīng)答同事的問題”是因為自己沒有厘清問題，沒有教研需求；“提出問題而又得不到有效回應(yīng)”，是因為自己的角色定位有偏差，我們的教研不是你問我答，而是交流研究。因此在平時的教育教學(xué)中就要尋找問題，研究問題，這樣對教研活動就會有需求，就很自然地提起一個話題跟大家共同研討。

尋找問題的最有效辦法就是寫教學(xué)反思，寫教后教案，寫聽課心得，主動邀請其他老師進入課堂，主動跟老師們同課異構(gòu)。

平時還需要做一些費力而又無用的工作，看似無用，其實卻促進了我的研討成效。我做的一件大家認為無聊工作就是研究了一下學(xué)校所有制度，完成了三萬字的研究報告。我的收益很多，其中的一點收獲就是當(dāng)教育教學(xué)中一旦出現(xiàn)問題，我自然而然地就會思考怎么準(zhǔn)確表述這個問題，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有哪些，如何去應(yīng)對，許多應(yīng)對策略中，最有效的策略又是哪一個。

尋找機會參加外出培訓(xùn)，參加教育學(xué)會舉行的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等大賽，以期望得到專家指正，也來檢驗自己努力的方向是否正確。

有時會聽不同學(xué)科的課，跟不同學(xué)科學(xué)段的老師交流，志在琢磨同一個問題在不同的課堂上出現(xiàn)的價值意義。比如十九大的內(nèi)容不同，各學(xué)科老師都會引入，但教學(xué)價值肯定不同?！兜躯X雀樓》小學(xué)講，初中講，高三也講，但學(xué)段不同，教學(xué)重點教學(xué)價值也會不同。

做足了這些工作，就可以抱著“教研是針對教學(xué)困境而不是針對人”的態(tài)度就可以進入學(xué)校專屬的教研活動。

四、有效教研，要學(xué)會三個分辨

第一個分辨，是分辨清楚我來參加教研的意圖，是想讓大家支招，是想讓大家評判，還是想和大家分享。

第二個分辨，大家給你的建議，是文本解讀方面的，是教學(xué)策略方面的，還是學(xué)生管理方面的，或者就是無效建議。

第三個分辨，針對聽評課。自己評課時是站在聽課教師的角度，是站在聽課學(xué)生的角度，還是站在做課教師的角度。

年輕時，大家都告訴我，有人聽課時，講課一定要讓聽課老師滿意。我那么多的不足，根本無法得到聽課老師領(lǐng)導(dǎo)的認可。也試著借用別人的優(yōu)秀案例，發(fā)現(xiàn)我上課更別扭。大家都知道這涉及教師的課堂駕馭能力，關(guān)聯(lián)到學(xué)情差異的。折騰了很久，我給自己的定位：我的課堂要貼上我的標(biāo)簽，我的課堂是否有效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。這樣定位后，我一方面研究自己的課堂，一方面主動跟老師跟學(xué)生交流，以后再參加教研活動時，我就知道自己該做什么，需要什么。評課時，我也不再做沉默一族，而是遵循“站在做課教師的角度多就少改”的原則，強化優(yōu)點特色?！耙氤魰缫袄锏碾s草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼”，同理要想改變一個教師的教學(xué)不足，就要強化教師的優(yōu)勢。優(yōu)勢越突出，不足就越少。

五、做教研的引領(lǐng)者

要想走得快，就一個人走，要想走得遠，就約伴一起走。我在主動參加各類評獎、論文發(fā)表時，也友好提醒同事參加各類評獎，并給予力所能及的幫助；帶領(lǐng)大家先后完成7項國家級、區(qū)級課題；帶領(lǐng)大家做教學(xué)研究，解決教學(xué)困境，整理總結(jié)大家的研討成果，出版《晨曦誦讀》《大地耕耘》《打造高效課堂 鍛鑄名師大家》，跟大家分享成果，榮譽分享。