■ 劉 濤
以學(xué)生的主動自主地學(xué)習(xí)、進行自我知識建構(gòu),以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式,學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角,教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化,代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來,師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此,不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué),但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么?說什么?怎么備課?能完全把課堂還給學(xué)生嗎?教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價方式的改革,等等。面對新課程改革,教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。
教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,就必須摒棄原有的“灌輸式”教學(xué),改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),把受學(xué)生青睞,有助于調(diào)動學(xué)生積極性的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)模式融合到課堂中去。當(dāng)然,要合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組,建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的隨意性,一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的。因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時,不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學(xué)習(xí)能力、合作意識等因素,具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí),就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性??傊?,小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,明白各自該為小組做什么。但角色可以經(jīng)常輪換,這樣讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色,明白各自角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組其他成員共同達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來,就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程,使他們認識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程,最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的精神。同時,對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,并側(cè)重于集體評價。
在備課階段,教師必須深入鉆研教材,挖掘教材中的重點、核心知識,并利用這些知識去引發(fā)學(xué)生思考和探究。而在鉆研教材時,教師還要對知識的內(nèi)在聯(lián)系進行全面性分析,在分析時和學(xué)生的實際相結(jié)合,確保做到因材施教。
提問答疑是課堂上司空見慣的師生對話交流形式,教師要抓好提問答疑這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者,使學(xué)生能夠進入探索思維的理想狀態(tài)。第一,在教學(xué)設(shè)計時,教師可以利用課件、圖片、動畫等,巧妙地提出問題,激發(fā)學(xué)生的探索積極性;第二,設(shè)計一些具有開拓思維的問題、開放性答案,讓學(xué)生能夠發(fā)散思維,暢所欲言;第三,通過新舊知識的對比,形成一些對比性的問題,讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上,對新知識產(chǎn)生好奇心,從而在好奇心的驅(qū)使下,自主進入新知識的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思是教師做出的自覺的理性內(nèi)省,能夠達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。首先,教師需要養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。要做名師,首先要做“明師”。教師只有學(xué)會反思問題,反思自己,善于審視和考量自身的行為和習(xí)慣,做到揚長避短,才能夠切實做到:傳“道”有方,授“業(yè)”有理,解“惑”有招。同時,還要博采眾長,虛心借鑒。絕大多數(shù)教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會非常有激情地對待教學(xué)工作,也會經(jīng)常增值自己,但是慢慢地就對工作失去了激情,對教育應(yīng)付了事,更別說對教學(xué)進行反思了。
綜上所述,新課改背景下,如何從課改要求以及學(xué)生的實際需求出發(fā),進行課堂教學(xué)的革新,以切實提高課堂教學(xué)有效性,是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問題之一。為此,一線的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)理論作指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的實際,不斷探索與實際,以實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,從而進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。