■ 付 敏

文化意識的培養(yǎng)在英語課程目標體系中占據(jù)著非常重要的地位?！洞髮W英語教學指南》明確了跨文化交際能力在大學英語教學中的重要地位和發(fā)展路徑，為全國高校大學英語教學改革指明了方向。

本文以目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校采用的英語教材《新視野英語教程》第三版第一冊為例。在教師備課過程中，首先明確每一節(jié)課的學習目標、要求及重難點之后，根據(jù)所學內(nèi)容的選材特點，結(jié)合學生的學習實際情況，進行教學內(nèi)容的處理、整合，適時植入恰當?shù)闹袊幕?，以彰顯中國文化之魅力，傳遞文化自信之美。

一、俗語之美，怡情明志

俗語（common saying），也稱常言，是漢語詞匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中廣為流傳的語言單位，具有通俗性。在英語教學中，充分發(fā)揮中國俗語的作用，不僅可以增添英語教學的愉悅性，也能在眾人皆明的道理中一點即通，達到預期的教學效果。

如開學第一課，面對剛剛?cè)胄５拇笠恍律?，在引入第一單元“Gonging to College”時，鼓勵學生嘗試翻譯俗語“既來之則安之”。在同學們踴躍說出自己翻譯的同時，躁動的情緒也逐漸平復下來，學生開始專注于課堂。又如，在講述“New Jobs Today”時，引入俗語“三百六十行，行行出狀元”來表述伴隨時代進展的職業(yè)的變化與革新等。在英語教學中，通過融入俗語文化的解讀和翻譯，用學生喜歡和易接受的方式搭建文化平臺，不僅營造出多彩明快的課堂氣氛，同時傳遞出一種人文關(guān)懷情調(diào)，潤澤學生生命成長。

二、詩詞之美，凸顯意境

詩、詞是中國詩歌的雙璧，是中國詩歌的兩座高峰，在中國文化史上產(chǎn)生了深遠的影響。中國素有“詩國”之稱，詩是中華文明的靈魂和母體，是語言的極致。在中國這片古老的國土上，每一寸土地都蟄伏詩的精靈，每一方空間都飄蕩詩的清新。在英語教學中，根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)刂踩胫袊娫~，創(chuàng)設情調(diào)高雅的詩詞意境，在詩情畫意的氛圍中，傳授教學內(nèi)容，以此突出教學效果。

如講授“accent”（口音，腔調(diào)）時，引入賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”（My accent is unchanged, my hair no longer black）；在講授主題為“科技發(fā)展帶來的快節(jié)奏和網(wǎng)絡世界帶來的人與人之間的距離”這一單元時，引入蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中的“縱使相逢應不識”，同時引入木心創(chuàng)作的《從前慢》，以此對比古今生活的不同以及不同的感受。在詩詞營造的一系列美妙意境中，師生共享中國詩詞之美，不僅彰顯中國文化之魅力，而且，通過與相關(guān)教學內(nèi)容的結(jié)合，使英語教學與中國文學共雅，豐富了學生的內(nèi)心感悟，在中國文化美的展現(xiàn)中成就了學生生命發(fā)展的詩意。

三、成語之美，一通百通

成語（idioms）是中國傳統(tǒng)文化的一大特色，是中華文化中一顆璀璨的明珠，是我國傳統(tǒng)文化濃縮的結(jié)晶。在英語教學中，充分發(fā)揮成語的作用，對英語翻譯以及掌握英語知識內(nèi)涵具有十分重要的意義。清末啟蒙思想家嚴復在《天演論》中寫道：“譯事三難：信、達、雅?！保╢aithfulness, expressiveness, and elegance）。一個“雅”字可以讓同樣的英語句子有千差萬別的漢語翻譯。而運用成語翻譯英文，再輔以其背后的故事，便能夠充分顯現(xiàn)英語原意，同時體現(xiàn)中國文化之魅力，達到一通百通之效果。

如翻譯“Most New Year’s parties have some things in common”（Unit 6） 時，譯成“大多數(shù)新年聚會在許多方面都一樣”是符合原文意思的，但在實際教學中，調(diào)動學生思考，運用成語進行翻譯，學生很快根據(jù)“have… in common”這一詞組說出了“如出一轍、千篇一律、毫無二致、異曲同工”等多個成語，然后通過比較這些成語與課文內(nèi)容的相關(guān)性，選出較為貼切的成語。在此過程中，不僅學習并掌握了英語詞組的含義，也共同重溫了中國文化中的成語故事；不僅增添了翻譯的趣味性，而且充分調(diào)動起學生學習英語的積極性和興趣，也為英語教學增添了勃勃生機，注入了新的生命。

四、典故之美，激發(fā)靈性

典故（allusion）是關(guān)于歷史人物、典章制度等的故事或傳說。在歷史長河中，典故是支撐中國文化眾多支脈中的一支。在英語教學中，植入家喻戶曉的典故，不僅可以調(diào)動學生將典故與英語知識相結(jié)合的積極性，而且能夠激發(fā)學生英語翻譯中的靈性。

如翻譯“His ideas have been very clear that all people feel, but they are reluctant.”時，根據(jù)字面意思可以譯成“他的意圖很明顯，所有的人都感覺得到，只是都不愿意說出來”，而若運用典故“司馬昭之心，路人皆知”翻譯，不僅完全忠于原文，而且使原文錦上添花。又如在翻譯“Wherever there is love, there is also wealth and success.”時，運用孟子的“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”以及背后的故事，不僅成就了該英文原有的更為深遠的意義，也使得學生在典故中凈化心靈，陶冶情操。每一個典故都是一個精致、簡短的小故事，無論是體現(xiàn)愛還是益智，都可以調(diào)動學生積極思考，激發(fā)其靈性。在英語教學中，如果能根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相匹配的中華典故植入其中，不僅幫助學生迅速地掌握教學內(nèi)容，激發(fā)學習英語的興趣，而且在中華典故的學習和熏陶中，培養(yǎng)并加強其文化自信。

教學的宗旨是教會學生學會求知、做人、生活，英語教學也不例外。當英語教學中植入中國文化，使中西方文化在比較中碰撞出美的火花，和而不同并相得益彰；當英語教學中融入古今對話，促使學生在中國文化淵博廣闊的海洋中，“思接千里，心游萬仞”，進行“上窮碧落下黃泉”的探索，不僅能夠幫助學生更好地掌握英語語言以及文化知識，也能夠更好地給予學生以人生啟示，豐富其精神世界，增強其文化自信。