■ 狄惠鳳 宋詠梅 郝立翠

一、學(xué)科一體化課程建設(shè)的緣起

伴隨著三級(jí)課程管理體制的有效實(shí)施，很多學(xué)校在國(guó)家課程的校本化實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)科課程的建設(shè)缺少思路，在實(shí)施過(guò)程中無(wú)限制地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诖?，如何使學(xué)科課程建設(shè)目標(biāo)有機(jī)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容協(xié)同配合，構(gòu)建一體化的課程方案，成為中小學(xué)課程改革中的重要問(wèn)題。河南省濟(jì)源市黃河路教育集團(tuán)明確小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，立足課堂、著眼課外，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了一體化語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建。

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，語(yǔ)文教師課程意識(shí)缺位。大多數(shù)教師將教材作為主要的課程資源，只注重零散知識(shí)的傳授，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。第二，語(yǔ)文教學(xué)窄化為閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)缺乏整體性、序列性和連續(xù)性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生發(fā)展的訴求，教師的教學(xué)行為傾向于引領(lǐng)學(xué)生在空泛的、一成不變的目標(biāo)下學(xué)習(xí)。第三，習(xí)作教學(xué)邊緣化。語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為中心，沒(méi)有把目標(biāo)聚集在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，聽(tīng)說(shuō)讀寫難以整體推進(jìn)；缺少對(duì)閱讀與習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)和關(guān)注，導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離生活。綜上所述，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上并沒(méi)有習(xí)得對(duì)他們真正有用的語(yǔ)文素養(yǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)從提升應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。而指向語(yǔ)文素養(yǎng)的一體化語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，既可使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也可使學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)、廣博的文化視角、靈動(dòng)的文化思維。

二、學(xué)科一體化課程建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科課程的一體化建設(shè)，是將分散、孤立的課程要素，以合理性的手段整合為關(guān)系密切、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的有機(jī)體。這既是確保學(xué)科課程建設(shè)有序開(kāi)展的正確思路，也是一項(xiàng)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

濟(jì)源市黃河路教育集團(tuán)語(yǔ)文課程的一體化建設(shè)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為課程目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定一體化的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)資源從課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)方法等方面合理設(shè)計(jì)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度。

在課程目標(biāo)方面：培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，豐富積淀，提升素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上：包括“根”課程與“葉”課程，“根”課程指的是學(xué)科基礎(chǔ)課程；“葉”課程指的是拓展課程，包含有“群文閱讀”“演講提能”“生活化作文”“書法藝術(shù)”，是對(duì)“根”課程的閱讀與實(shí)踐的補(bǔ)充和延伸。一體化語(yǔ)文課程體系建設(shè)的主要形式為多元整合?！岸嘣敝饕刚n程資源的多元利用，即充分利用人教版語(yǔ)文教材等多種語(yǔ)文課程資源?！罢稀笔前堰@些課程資源以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力為整合點(diǎn)進(jìn)行整合，從而全面地提升學(xué)生的素養(yǎng)及能力。通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，全面地提升學(xué)生的素養(yǎng)及能力。

小學(xué)一體化課程體系是指向語(yǔ)文素養(yǎng)的課程體系。綜其精要，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。這一課程體系的實(shí)施可以幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)科一體化課程的實(shí)施過(guò)程

學(xué)科一體化課程在實(shí)施過(guò)程中，圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，充分處理好資源利用、時(shí)間分配，內(nèi)容統(tǒng)整等方面的問(wèn)題。

（一）優(yōu)化統(tǒng)整課程內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文一體化課程體系是對(duì)指向語(yǔ)文素養(yǎng)提升的課程的重構(gòu)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究得到進(jìn)一步的細(xì)化、深化。河南省濟(jì)源市黃河路教育集團(tuán)多渠道開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化統(tǒng)整。學(xué)校積極整合語(yǔ)文課程資源，構(gòu)建以能力訓(xùn)練點(diǎn)為單元的課程序列，制定單元目標(biāo)、組建單元內(nèi)容，同時(shí)優(yōu)化統(tǒng)整多個(gè)版本的語(yǔ)文教科書內(nèi)容與課外閱讀資源，重組以語(yǔ)文素養(yǎng)提升為指向的課程。

學(xué)校不再拘泥于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是以整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升為藍(lán)本，采用單元備課的方式，讓學(xué)生更清晰地經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。用整體引讀、例文教讀、拓展閱讀、回顧品讀、習(xí)作誦讀五個(gè)板塊將整個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，五個(gè)板塊之間環(huán)環(huán)相扣、相互照應(yīng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中得到了鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升[1]。

在每節(jié)課的落實(shí)上，以“整體入手-分項(xiàng)達(dá)標(biāo)-習(xí)作呈現(xiàn)”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程將單元內(nèi)容分解為五個(gè)板塊，并為每個(gè)板塊分別制定了具體的閱讀能力教學(xué)目標(biāo)和寫作能力教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)板塊所用的課時(shí)數(shù)也是靈活機(jī)動(dòng)的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要和目標(biāo)達(dá)成情況適當(dāng)調(diào)整。板塊式教學(xué)較之傳統(tǒng)的以課時(shí)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，突破了語(yǔ)文課堂內(nèi)外的界限，溝通了閱讀與生活、與寫作之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容不局限于教材中每篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)。這種課程體系的組織將有助于傳統(tǒng)以閱讀寫作為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉澳芰μ嵘钡慕虒W(xué)，改變了語(yǔ)文教師只教一本書、學(xué)生只學(xué)一本書的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式的變革。

（二）靈活設(shè)置課型分類

學(xué)校結(jié)合單元主題內(nèi)容靈活設(shè)置課型分類，形成“六位一體”的課型結(jié)構(gòu)。即整體引讀課、例文教讀課、經(jīng)典誦讀課、拓展閱讀課、演講提能課、習(xí)作講評(píng)課六種課型。其中，經(jīng)典誦讀課在實(shí)施中注重選擇合適的經(jīng)典篇目進(jìn)行誦讀，遵循“上口、扣題、融情”三原則，體裁不限。例如：中華經(jīng)典詩(shī)詞，不同版本教材中的精彩句段、歌詞、名人名言等，都可以作為經(jīng)典誦讀的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力。同時(shí)，經(jīng)典誦讀在起始課中為單元學(xué)習(xí)做好鋪墊；閱讀指導(dǎo)課中，經(jīng)典誦讀是一種引領(lǐng)；習(xí)作指導(dǎo)課上，經(jīng)典誦讀被學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用[2]。

拓展閱讀課在拓展閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)展，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由文字閱讀拓展到映像閱讀，由課內(nèi)寫作延伸到課外實(shí)踐，通過(guò)閱讀大量文體相同、特點(diǎn)相近的典型文章，接觸相同領(lǐng)域、不同形式的閱讀內(nèi)容，在讀與寫之間搭建橋梁，幫學(xué)生完成過(guò)渡，達(dá)到積累語(yǔ)言、拓寬思路、積累素材的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的讀寫能力、聽(tīng)說(shuō)能力、思維構(gòu)建能力進(jìn)一步得到提升。

在學(xué)校課堂環(huán)境中，生活實(shí)踐是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)世界、回歸生活本質(zhì)的主要途徑。如果脫離學(xué)生本身的生活、忽視內(nèi)心的真實(shí)感受，就違背了學(xué)生寫作的自然狀態(tài)。生活實(shí)踐課是針對(duì)單元包中的“生活實(shí)踐”這項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)設(shè)的，主要目的就是通過(guò)活動(dòng)組織對(duì)真實(shí)生活本質(zhì)進(jìn)行再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)日常文化的感受，變“要我寫”為“我要寫”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的材料，變“編假話”為“表真情”。

為增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校開(kāi)設(shè)表達(dá)演講課。學(xué)生通過(guò)演講，掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧，培養(yǎng)邏輯思維能力，表達(dá)不同的感情色彩，使其語(yǔ)言具有形象、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默等特點(diǎn)?！把葜v提能”旨在暢談人生感悟，提升綜合素養(yǎng)。低段（一、二年級(jí)）講精彩故事；中段（三、四年級(jí)）話幸福童年；高段（五、六年級(jí)）品美好人生。時(shí)間安排主要是課前三分鐘，每月一節(jié)專題演講課。教師在語(yǔ)文課上開(kāi)展“三分鐘課前演講”、專題演講活動(dòng)。一是積累“臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”，讓每個(gè)學(xué)生得到膽量的鍛煉，為學(xué)生提供展示口才的平臺(tái)；二是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。雖是短短的三分鐘，但他們要把一個(gè)故事、一個(gè)成語(yǔ)或一句名言完整表達(dá)出來(lái)，需要課前充分的準(zhǔn)備活動(dòng)；三是提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；四是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。課前演講有整體計(jì)劃，循序漸進(jìn)，從學(xué)生的周邊生活尋找訓(xùn)練題材，讓學(xué)生在演講中有話可說(shuō)，知道從何說(shuō)起，并在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導(dǎo)。話題內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生年齡階段、認(rèn)知能力、生活特點(diǎn)進(jìn)行，包括自我介紹、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的游戲、談?wù)剰V告語(yǔ)、新聞播報(bào)等。

（三）彈性把握教學(xué)時(shí)間

不同類型的課程內(nèi)容對(duì)時(shí)間有不同的要求，加之語(yǔ)文一體化課程注重整體性。這些因素都使學(xué)校課程的教學(xué)時(shí)間不能按照40分鐘為單位進(jìn)行切割，而應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需求大致劃分成若干個(gè)課程實(shí)施時(shí)間段，并在具體課程實(shí)施時(shí)根據(jù)課程目標(biāo)、課程難度、教學(xué)組織形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況彈性把握教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間。

40分鐘的課時(shí)對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)是寬裕的，但對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)顯然不夠，如單元整合課、閱讀課和生活化作文課。因此，要實(shí)現(xiàn)不同課程目標(biāo)，需要靈活進(jìn)行課時(shí)配置，適時(shí)做出彈性化處理，打破40分鐘“一刀切”的硬性規(guī)定。首先，整合“小課時(shí)”。嘗試根據(jù)學(xué)科需要設(shè)置“小課時(shí)”。經(jīng)過(guò)內(nèi)容整合后，課堂效率已經(jīng)發(fā)生了變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅更加精要、簡(jiǎn)潔，目標(biāo)上也更有針對(duì)性。其次，融合“大課時(shí)”。學(xué)校參照清華附小的做法，國(guó)家規(guī)定的總課時(shí)仍然不變，“節(jié)省”下來(lái)的課時(shí)被放到了‘大課時(shí)’中去，一節(jié)課變?yōu)?0分鐘（閱讀交流課），增加20分鐘。課堂要有節(jié)奏，在更長(zhǎng)時(shí)段的課堂里，內(nèi)容非常重要，一定是“需要孩子自己親自去做、去完成的內(nèi)容”。教學(xué)節(jié)奏不再是教師講的節(jié)奏，而是“孩子親手做的節(jié)奏”。于是，語(yǔ)文課過(guò)去一個(gè)學(xué)期教一本教材，現(xiàn)在一篇精讀內(nèi)容兩個(gè)課時(shí)完成，剩下的時(shí)間帶孩子們?nèi)プx整本書，大課時(shí)就派上用場(chǎng)了。大課時(shí)專門用來(lái)做依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的閱讀交流、鑒賞。最后，巧用“零碎時(shí)間”。除了大、小課時(shí)，還有一些零碎時(shí)間。利用這些“彈性”時(shí)間，孩子們一起練習(xí)書法、誦讀、課前一支歌等。課時(shí)長(zhǎng)短結(jié)合，節(jié)奏張弛有度，無(wú)論國(guó)家課程，還是拓展課程，落實(shí)起來(lái)都有了充分的時(shí)間保障，保證了課程的進(jìn)一步及優(yōu)化的落實(shí)。

四、學(xué)科一體化課程建設(shè)的成效

河南省濟(jì)源市黃河路教育集團(tuán)語(yǔ)文一體化課程的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂只注重于品詞析句，把語(yǔ)文知識(shí)講解得支離破碎，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只是習(xí)得一個(gè)零散的知識(shí)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。學(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升，當(dāng)學(xué)生再拿到其他的文章的時(shí)候，依然無(wú)從下手。語(yǔ)文一體化課程建設(shè)“指向能力提升的多元整合”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維通過(guò)一定的圖式顯現(xiàn)出來(lái)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的專業(yè)性越來(lái)越被重視，持續(xù)地推進(jìn)教學(xué)專業(yè)化成為世界各國(guó)教育改革的重要主題。”[3]一體化課程建設(shè)有助于推動(dòng)語(yǔ)文教師成為研究者。在課程一體化建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極參與課程研制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)會(huì)慢慢加深，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)更加深刻。教師在不自覺(jué)中加強(qiáng)了對(duì)自己的要求，專業(yè)知識(shí)逐漸豐富。同時(shí)，語(yǔ)文一體化課程建設(shè)有助于引領(lǐng)語(yǔ)文教師形成教研共同體。無(wú)論是一體化課程目標(biāo)設(shè)定還是課程實(shí)施，都對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，教師在充分發(fā)揮其教學(xué)智慧的同時(shí)，也積極構(gòu)建語(yǔ)文教師一體化課程研究共同體，共享資源，共同研究。此外，教師也主動(dòng)尋找課程專家的幫助，向他們了解比較前沿的理論，并將這些理論與學(xué)校的課程實(shí)踐相結(jié)合。這一過(guò)程可以增強(qiáng)教師的理論知識(shí)，也可提升其實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）提高了語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文一體化課程建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校著眼于語(yǔ)文教學(xué)的整體性、序列性和連續(xù)性，積極進(jìn)行課程內(nèi)容統(tǒng)整，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)目標(biāo)聚集于語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，整體推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫。在課時(shí)設(shè)置上，整合“小課時(shí)”，融合“大課時(shí)”，巧用“零碎時(shí)間”，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，切實(shí)提升課堂效率。語(yǔ)文課由過(guò)去一個(gè)學(xué)期教一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在兩個(gè)課時(shí)完成一篇精讀內(nèi)容。

五、反思及展望

（一）加強(qiáng)知識(shí)整合

分科課程體系在我國(guó)課程體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，語(yǔ)文學(xué)科教材大多按照語(yǔ)文知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。“分科教學(xué)使知識(shí)林立，使教材內(nèi)容龐雜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，所以國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)在于課程的綜合化，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課程綜合而達(dá)致有效組織?！盵4]即學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的整合，有效組織教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科中的界限。通過(guò)積極整合語(yǔ)文課程資源，按照主題單元或板塊的模式組織課程內(nèi)容，保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化課型設(shè)置

不同課型的相互協(xié)調(diào)可以有效地鞏固知識(shí)，使學(xué)生從知識(shí)的不同側(cè)面學(xué)習(xí)新知，從而提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。學(xué)校在一體化課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課型設(shè)置，按照知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際性、學(xué)生發(fā)展的特殊性進(jìn)行有效分類。將相關(guān)的知識(shí)組織到不同的課型中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成多方合力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）調(diào)整課時(shí)分配

固定的課時(shí)分配看似平均合理，但卻導(dǎo)致了課程內(nèi)容的割裂，破壞了語(yǔ)文一體化課程的整體性。在總課時(shí)不變的情況下，打破固定的課堂時(shí)間，依據(jù)課程的目標(biāo)、難度等彈性調(diào)節(jié)課時(shí)，成為語(yǔ)文課程改革的新挑戰(zhàn)。為了更加高效地利用語(yǔ)文課堂時(shí)間，學(xué)校可以適當(dāng)縮短書法課、誦讀課及演講課等內(nèi)容精煉、界限明晰的課程的時(shí)間，延長(zhǎng)閱讀交流課、幸福課程等理解性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分利用零碎時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、積累及練習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。