■ 楊迎軍 孟蕊蕊

一、研究緣起

自新課改實施以來，學(xué)校課程建設(shè)問題一直為人們所關(guān)注。經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)校課程建設(shè)已經(jīng)取得了明顯成效。許多教師形成了比較清晰的課程觀，積累了比較豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗。許多學(xué)校建構(gòu)了系統(tǒng)的學(xué)校課程體系，并探索出較為可行的實施策略。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)了很多棘手的問題。一方面，部分地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資欠缺。課程建設(shè)過程中課程大綱的制定、課程資源的開發(fā)、教材的編寫以及課程的評價等環(huán)節(jié)都要教師來執(zhí)行，可見，教師是課程建設(shè)的主體，而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教師能力有限，很難勝任課程建設(shè)的任務(wù)，課程建設(shè)舉步維艱。另一方面，部分地區(qū)物質(zhì)資源匱乏。課程建設(shè)需要一些物質(zhì)條件，如圖書室、實驗室、多媒體室等，然而在一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費有限、設(shè)備有限，不具備這樣的物質(zhì)條件，課程建設(shè)很難開展。這些問題造成了地區(qū)間課程建設(shè)發(fā)展的不均衡，不利于課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。而集團化課程建設(shè)可以整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享，可以有效解決課程建設(shè)發(fā)展不平衡的問題。因此，本研究著眼于當(dāng)前集團化辦學(xué)背景下學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)勢，通過分析河南省濟源市黃河路小學(xué)教育集團學(xué)校課程體系的設(shè)計理念與實施舉措，旨在為中小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)提供一些借鑒。

二、集團化辦學(xué)下的“以愛育人”學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

愛是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生心靈的紐帶，是進行教育的基礎(chǔ)。教育應(yīng)該本著“以愛育人”的原則，對學(xué)生要有一種坦誠的、崇高的愛。課程是教學(xué)的載體，教學(xué)是通過教材來開展的，所以，課程建設(shè)也應(yīng)該充滿愛的光輝，以愛育人。然而，很多學(xué)校在進行課程建設(shè)時沒有體現(xiàn)愛的層面，他們僅僅以個人的意志或課程的邏輯來選擇課程、開發(fā)課程，很少考慮到學(xué)生的興趣和需求，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷。這種缺乏愛的課程建設(shè)往往背離了學(xué)生身心發(fā)展需求，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校在課程建設(shè)中要體現(xiàn)“以愛育人”的基本理念。具體來說，“以愛育人”的學(xué)校課程建設(shè)就是指學(xué)校在進行課程建設(shè)時，要體現(xiàn)愛的意識，從課程的選擇、開發(fā)、實施等環(huán)節(jié)均要以學(xué)生為出發(fā)點，尊重學(xué)生的選擇、滿足學(xué)生的需求，通過課程來發(fā)展學(xué)生的智力、滋養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅成為一個有知識的人，也能成為一個有智慧、有理想、有情懷的人。

（二）特征

1.課程目標(biāo)的整體性

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。它是對學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。集團化辦學(xué)是一種政府引導(dǎo)下或品牌學(xué)校以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)、以資源共享為手段、兩個以上學(xué)校的合作運營模式。[1]在集團化辦學(xué)背景下，學(xué)校課程目標(biāo)具有整體性，即集團內(nèi)的所有學(xué)校具有一致的課程發(fā)展愿景。它不是某一學(xué)校單方面的目標(biāo)，因為對于個體而言，它帶有很強的功利性，謀求的是個體自身的利益；而集團內(nèi)的學(xué)校課程目標(biāo)是各學(xué)校在對話、協(xié)商基礎(chǔ)上達成的共識，是凝聚了所有學(xué)校課程建設(shè)的希望，是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)鍵。因而，這一共同的課程愿景是以集團整體的力量致力于促進學(xué)生全面發(fā)展的共同旨趣。它是集團學(xué)校課程得以運行的前提和基礎(chǔ)，是維系集團共同利益的紐帶。

2.課程實施的協(xié)作性

當(dāng)前，在學(xué)校課程建設(shè)問題上，很多學(xué)校存在明顯的錯誤認(rèn)識，尤其是在課程實施問題上，他們將課程實施僅僅止步于課程方案的執(zhí)行，很少會對課程方案的合理性問題進行理性審視，更是將自己封閉起來，缺少校際間的合作與交流。這就使得課程實施的效果大打折扣。由此看來，這種固步自封的模式不利于學(xué)校課程建設(shè)的健康發(fā)展。而在集團化辦學(xué)背景下，各學(xué)校遵循一致的課程理念，具有共同的課程發(fā)展愿景，學(xué)校與學(xué)校之間是以協(xié)作、對話的方式開展課程建設(shè)活動的，他們在課程實施中是一種協(xié)作共生關(guān)系。他們在審視課程方案合理性、調(diào)整課程計劃、開展教學(xué)創(chuàng)新等活動中相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在交流與研討中合作共進。這種協(xié)作推進學(xué)校課程實施的方式在一定程度上打破了各學(xué)校各自為政、孤立無援的困境，真正促成了各個學(xué)校之間的優(yōu)勢互補、互助共贏。

3.課程管理的規(guī)范性

課程管理水平?jīng)Q定著課程建設(shè)的成效，但是我國中小學(xué)校的課程管理存在管理意識缺乏、管理制度無序、機制不完善的問題。而集團化辦學(xué)在學(xué)校課程管理方面往往更加科學(xué)、規(guī)范。一方面，集團化課程管理有非常清晰的工作流程圖，使得每個部門、每個人都能準(zhǔn)確找到位置、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠克服管理上的無序性和隨意性。另一方面，集團化課程管理的方式更加新穎、高效。新穎、高效的管理方式，是縮短管理長度，降低管理成本的有效途徑。集團化管理之所以高效、規(guī)范，原因在于課程管理主體的多元化，集團化的管理使得管理從個人管理走向集體管理，這樣便明確各個主體在集團運行中的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮各自在集團化辦學(xué)的管理作用。

4.課程成果的共享性

“單打獨斗”式的辦學(xué)模式造成了課程資源的封閉與浪費，也無法實現(xiàn)課程成果的共享，而集團化辦學(xué)的主要出發(fā)點就是整合課程資源，促成課程資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)課程成果的共享。集團化辦學(xué)具有多元化的參與主體，這些參與主體具有不同的優(yōu)勢，集團化辦學(xué)能夠?qū)⑦@些主體統(tǒng)籌起來，使得各個主體能夠共享課程成果。一方面，集團化辦學(xué)的各主體可以合力打造共同課程。在課程建設(shè)中，各個主體可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，可以提供課程資源、先進的理念、科學(xué)的方法、高效的管理等，合力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程，實現(xiàn)成果的共享。另一方面，課程建設(shè)中心可利用集團內(nèi)學(xué)校的地域差異、資源差異、文化差異等資源，開發(fā)互補性強的差異課程，分享特色課程。

三、集團化辦學(xué)下的“以愛育人”學(xué)校課程建設(shè)的策略

（一）組建課程建設(shè)共同體

黃河路小學(xué)教育集團“以愛育人”的課程理念要想真正實現(xiàn)在集團內(nèi)部的輻射與引領(lǐng)作用，首要的任務(wù)就是要使散落的教師群體走向具有共同愿景的共同體，以此增強教師對集團學(xué)校課程取向的認(rèn)同度。

所謂課程建設(shè)共同體，本質(zhì)上是一種致力于提高課程建設(shè)水平的專業(yè)共同體，是旨在通過凝聚校際間、教師間及家校間的教育資源，通過協(xié)作對話與共享性活動推進學(xué)校課程整體性提升的專業(yè)團體。為使集團內(nèi)的各學(xué)校、教師及家庭組成具有較強凝聚力的共同體，黃河路小學(xué)教育集團首先確立了集團學(xué)校課程建設(shè)的共同愿景。集團在“以愛育人”的核心課程理念指導(dǎo)下，本著互幫互助、資源共享的原則樹立了培養(yǎng)“博愛立德、博學(xué)多才陽光學(xué)子”的共同愿景。這是集團內(nèi)所有學(xué)校、教師及家庭參與學(xué)校課程建設(shè)的共同旨趣。同時，各學(xué)校、教師依據(jù)自身的實際情況又確立了自身發(fā)展的目標(biāo)。其次，集團創(chuàng)設(shè)了平等、民主、信任的對話空間。在這種空間中，成員間不僅具有執(zhí)行課程方案的義務(wù)，也擁有參與課程決策、制定課程方案和表達自己意愿的平等機會，成員們在相互尊重、真誠交流的過程中感受到共同體帶來的安全感與歸屬感，在互助與分享的過程中收獲學(xué)校課程建設(shè)的成就，以更加積極、主動的心態(tài)參與到課程建設(shè)中。最后，遵循了異質(zhì)互補、同質(zhì)共進的合作原則。黃河路小學(xué)教育集團課程建設(shè)共同體是一個在同質(zhì)的基礎(chǔ)上共享課程建設(shè)成果、共同進步，在異質(zhì)的情境中包容差異、相互借鑒、默契配合的團體。

（二）生活化實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗對新知識進行加工的過程，因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。然而，當(dāng)前我國的課程大多是脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的，正如學(xué)者張廷國所說，“學(xué)科教育在我國已經(jīng)異化為一個成人的、書本的、符號的、抽象的、單一的世界，而不是學(xué)生的、實踐的、具體體驗的、多元豐富的、鮮活的世界”[2]。在教學(xué)中，如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，那么便容易拉大學(xué)生和課程內(nèi)容的距離，不利于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，更不利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，久而久之，學(xué)生對課程就會失去興趣。因此，課程建設(shè)要具有生活化，回歸學(xué)生的生活世界。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的生活意義與價值，是黃河路小學(xué)教育集團實施學(xué)校課程的出發(fā)點。在推進學(xué)校課程實施的過程中，將課程與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，全面關(guān)照學(xué)生的社會生活、理性生活、道德生活和審美生活，注重學(xué)生對生活的認(rèn)知、理解、體驗與感悟，從而使課程真正地在生活實踐中落地生根。

（三）規(guī)范化管理

為推動集團內(nèi)校際間學(xué)校課程建設(shè)的均衡發(fā)展，黃河路小學(xué)教育集團對各學(xué)校進行了統(tǒng)一管理，在共同愿景的引領(lǐng)下，又保持了本校的文化特質(zhì)。在組織架構(gòu)上，成立了由集團校長、分校校長、課程專家、教師與社區(qū)代表組成的學(xué)校課程發(fā)展管理委員會，主要負(fù)責(zé)對集團學(xué)校課程的發(fā)展進行整體規(guī)劃，調(diào)配教育資源，吸納國內(nèi)外課改與教改經(jīng)驗，組織教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，審批課題項目，監(jiān)督、評價各分校的學(xué)校課程建設(shè)情況。在管理層級上，集團校長對集團的學(xué)校課程負(fù)總責(zé)，分校校長在集團總規(guī)劃的指導(dǎo)下引導(dǎo)師生結(jié)合本校實際進行適宜性規(guī)劃，部門主任、年級組長和學(xué)科組長則負(fù)責(zé)具體實施學(xué)校課程，并對教師的課程實施情況進行檢查與指導(dǎo)。在課程監(jiān)控與評價上，在集團內(nèi)，由集團學(xué)校課程發(fā)展委員會制定考核激勵制度，并對各學(xué)校的課程建設(shè)情況進行統(tǒng)一檢查與評估，并將考核結(jié)果作為對學(xué)?？荚u的重要指標(biāo)；在學(xué)校內(nèi)，由校領(lǐng)導(dǎo)、師生與社區(qū)代表組成的評價委員會對教師的課程建設(shè)成果進行統(tǒng)一評定，評定的結(jié)果納入到教師晉升和職稱評定中?；谝陨险n程組織架構(gòu)的運行，一方面集團“以愛育人”的課程理念得到廣泛認(rèn)可，發(fā)揮了比較好的引領(lǐng)作用；另一方面，又給予分校一定的自主權(quán)，發(fā)揮了各分校自身的獨特優(yōu)勢。

四、“以愛育人”學(xué)校課程建設(shè)的效果與反思

（一）效果

1.促進了集團內(nèi)課程資源的整合、優(yōu)化與共享

集團化的學(xué)校課程建設(shè)能夠在一定程度上實現(xiàn)各成員學(xué)校之間的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資力量等資源的整合、優(yōu)化和共享。就資源整合而言，集團化辦學(xué)可以聯(lián)合多方面力量，將孤立、零散、碎片化的課程資源進行合并和統(tǒng)一規(guī)劃。就資源優(yōu)化而言，集團化辦學(xué)中的各學(xué)?？梢园l(fā)揮自身在人才儲備、科研開發(fā)等方面的資源優(yōu)勢，減少資源浪費，提高課程資源的利用率。就資源共享而言，集團化辦學(xué)能夠?qū)^(qū)域內(nèi)的具有名校資質(zhì)或擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的學(xué)校作為學(xué)校課程建設(shè)的支撐核心，在幫助弱勢學(xué)校或與其他學(xué)校合作的過程中，通過教育集團組織形式的運作，實現(xiàn)最大限度的資源共享。

2.推動了校際課程建設(shè)的均衡發(fā)展

現(xiàn)階段的學(xué)校課程建設(shè)存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的一個重要原因就是教育資源的配置不均衡。在這種形勢之下，集團化辦學(xué)在整合、調(diào)配課程資源的過程中具有明顯優(yōu)勢，教育集團把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念、課改成果、師資優(yōu)勢、社會影響力等教育資源嫁接到薄弱學(xué)校，使新辦學(xué)校和被嫁接學(xué)校的管理迅速步入規(guī)范。各學(xué)校在共同愿景的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識到本校課程建設(shè)的不足，主動學(xué)習(xí)集團的學(xué)校課程建設(shè)模式，逐步認(rèn)同并接受它，在其他學(xué)校的幫扶之下，各學(xué)校會以更加積極的心態(tài)投入集團的課程建設(shè)活動中，享受課程建設(shè)的成果，分享課程建設(shè)的愉悅。在集團支持、校際幫扶、成果共享的過程中，弱勢學(xué)校的課程建設(shè)走出困境，其課程建設(shè)的質(zhì)量逐步提升。

3.實現(xiàn)了集團內(nèi)教育質(zhì)量的整體性提升

對教育公平的追求以及對高教育質(zhì)量的期望一直是教育的永恒話題。但是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，使教育質(zhì)量提高與人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求之間的矛盾不斷加劇。面對這種情況，我們不僅要解決上學(xué)問題，還要重點解決上什么樣學(xué)的問題，而集團化辦學(xué)在一定程度上解決了以上問題。一方面，教育集團具有強烈的生存意識和市場競爭意識，強烈的危機意識使得教育集團充分利用自己的特色和優(yōu)勢，與知名大學(xué)、教育科研機構(gòu)強強聯(lián)合，來設(shè)計科學(xué)的發(fā)展道路以及質(zhì)量保障系統(tǒng)，全力促使教育質(zhì)量的提升。另一方面，教育集團實行全面的教師培訓(xùn)與晉升制度，吸引各地優(yōu)秀人才，形成了一支高素質(zhì)的師資隊伍，為教育質(zhì)量的提高作了充足的準(zhǔn)備，讓更多的人接受高質(zhì)量的教育。

（二）反思

黃河路小學(xué)教育集團在“以愛育人”的核心課程理念引導(dǎo)下，以培育“博愛立德、博學(xué)多才的陽光學(xué)子”為共同愿景，設(shè)計了較為完整的學(xué)校課程體系，并通過一系列的實踐舉措較為有效地推動了集團學(xué)校課程建設(shè)的整體發(fā)展。從實踐效果看，黃河路小學(xué)教育集團的學(xué)校課程建設(shè)探索已獲得了廣泛認(rèn)可，初步實現(xiàn)了基于學(xué)校育人理念的學(xué)校課程建構(gòu)和動態(tài)性實施。但是，在推廣過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：一是隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，新進教師驟然增多，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對學(xué)校課程建設(shè)的認(rèn)可和接受需要一段適應(yīng)時間；二是家長和社區(qū)人員的參與度還有待提高。在今后的課程建設(shè)中，我們將通過舉辦研討、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，取得教師的價值認(rèn)同；通過舉辦各種社團活動，讓更多的家長參與到學(xué)校課程規(guī)劃、實施與評價中，激發(fā)他們參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性。