吳 欣

（浙江工商大學(xué) 人文與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018）

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念可以回溯至2007年,最初是由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出,旨在通過視頻錄制幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課,后來(lái)逐漸成為“課前在家里聽看教師的視頻講解,課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(實(shí)驗(yàn))”[1]的這一與傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣相“顛倒”的新型模式。同時(shí)，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立了非營(yíng)利性在線視頻教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，推進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣和發(fā)展。2011年，慕課風(fēng)潮席卷全球，在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，改善了以往網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生只能被動(dòng)觀看視頻的核心弊端，推進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的日益完善。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的必然的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的改變。

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是漢語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言的教學(xué)。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，外國(guó)人越來(lái)越多地選擇中文作為他們的第二語(yǔ)言，“孔子學(xué)院”更是在世界各地“開花”，而“對(duì)外漢語(yǔ)教師”在全世界范圍內(nèi)仍存在巨大的缺口?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”一直以來(lái)都是中文系的核心課程，旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。“傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一、師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)效率低下等問題?！D(zhuǎn)課堂’的實(shí)現(xiàn)不僅幫助學(xué)生增加了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以大幅度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盵2]筆者一直在中文系開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，在課堂教學(xué)改革的過程中形成了一套獨(dú)特的全方位自主評(píng)價(jià)體系。這一全方位的自主評(píng)價(jià)體系在實(shí)行的過程中推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。接下來(lái)，筆者將從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容選擇，全方位評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容，以及如何在全方位自主評(píng)價(jià)機(jī)制中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)逐一論述。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般以教師講授為主，教師布置作業(yè)，安排考試測(cè)評(píng)?！胺D(zhuǎn)課堂”則顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及監(jiān)督者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)接受知識(shí)、完成測(cè)試、師生互動(dòng)、生生討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。因此，成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提就是要明確哪些知識(shí)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)即線上教學(xué)，哪些內(nèi)容需要線下講授。

（一）知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)的合理分布

有些教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是過去的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，因此在視頻錄制的時(shí)候并沒有考慮到教師與學(xué)生的互動(dòng)性，仍然是“一言堂”的視頻方式。這其實(shí)又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者在知識(shí)點(diǎn)的講授視頻結(jié)束后，都會(huì)通過實(shí)例討論、點(diǎn)評(píng)等方式要求學(xué)生在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)效果的反饋。在這種互動(dòng)中，教師會(huì)大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)可以即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在安排知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)的結(jié)合。有些學(xué)生認(rèn)為：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’的線上教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊，課程設(shè)置較為死板，趣味性和靈活性不足，不利于提高學(xué)習(xí)興趣?！盵3]學(xué)生產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因正是因?yàn)榻處熀雎粤酥R(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)的結(jié)合，并未真正理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，而只是簡(jiǎn)單地趨從于形式的相似。

（二）學(xué)生的接受程度與知識(shí)點(diǎn)難易度的匹配

每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有著屬于他們自己的獨(dú)特的個(gè)性。他們所受的基礎(chǔ)教育不同，對(duì)于知識(shí)概念的接受與認(rèn)知也有不同。我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)的時(shí)候需要根據(jù)他們的特點(diǎn)考慮知識(shí)點(diǎn)難易度的設(shè)置。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程中，筆者的中文班就分為兩類，其一為全日制本科學(xué)生，其二為專升本的學(xué)生。這兩類學(xué)生的特點(diǎn)就截然不同，前者受過專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)訓(xùn)練，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)；后者學(xué)科龐雜，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于這兩種不同的學(xué)生，我們?cè)凇胺D(zhuǎn)”時(shí)，就要注意他們的不同特點(diǎn)，同時(shí)匹配不同難度的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能都較為快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，建立起自主學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣。

二、全方位自主評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

筆者進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”后，這一課程的成績(jī)由五部分構(gòu)成[4]，在這五部分中，第四部分正是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)體系，占本課程總分的40%。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)體系包括以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐并為指定學(xué)生進(jìn)行打分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論現(xiàn)在可以通過在線出題的方式考察學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐部分其實(shí)最能全面地展現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。筆者在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，加入了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，也就是對(duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。

2.自我評(píng)定與打分。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，教師會(huì)將所有教學(xué)實(shí)踐的視頻（包括老師的示范視頻和學(xué)生實(shí)踐視頻）上傳到校內(nèi)指定的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以觀看自己的視頻，同時(shí)還要對(duì)自己的教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并細(xì)化得分項(xiàng)。

3.小組的討論與小組評(píng)定。在翻轉(zhuǎn)課堂后，小組要進(jìn)行最終討論和組內(nèi)評(píng)定。教師一般會(huì)留出4個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行小組討論及評(píng)定，讓每一組總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐心得，然后選出班級(jí)中教學(xué)實(shí)踐得分最高的一位同學(xué)。

三、通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在全方位自主評(píng)價(jià)體系中推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)

教育領(lǐng)域中對(duì)形成性評(píng)價(jià)定義中,主要側(cè)重在兩個(gè)目的：一個(gè)是關(guān)注教學(xué)的改進(jìn),另一個(gè)是關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。Black Wiliam認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是指所有由教師或?qū)W生進(jìn)行的活動(dòng),并以這些活動(dòng)提供的信息作為反饋去修正他們正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)”[5]。Popham認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)有計(jì)劃的過程, 教師用由評(píng)價(jià)獲得的學(xué)生狀態(tài)證據(jù)來(lái)調(diào)整正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生用來(lái)調(diào)整自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)策略”[6]。由此可以這樣認(rèn)為：形成性評(píng)價(jià)是教師通過有效收集信息并正確使用有效度反饋,改進(jìn)教師教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和全方位自主評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了課堂角色的重新定位

通過線上教學(xué)、線上互動(dòng)、小組討論等翻轉(zhuǎn)形式，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)了角色的重新定位。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的模型，這種角色定位才是有效課堂及教學(xué)模式應(yīng)有的正確定位。同時(shí)，通過對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)全方位自主評(píng)價(jià)體系的建立，教師和學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中也實(shí)現(xiàn)了各自的角色。教師的角色是對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，例如：組織學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、指定評(píng)價(jià)人、組織學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)及討論等等。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不再是被動(dòng)評(píng)價(jià)客體，例如：學(xué)生變成了“教師”，全方位進(jìn)行授課評(píng)價(jià)；學(xué)生組成互評(píng)小組進(jìn)行討論，最后給出評(píng)價(jià)結(jié)論和參考分?jǐn)?shù)；被打分者可以現(xiàn)場(chǎng)回答，說明自己課程內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生高效參與全程教學(xué)過程，并且真正成為課堂活動(dòng)的參與者，將會(huì)有效度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正向性的課程效度累加。

（二）全方位自主評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了師生間信息的有效互換

師生間信息的互換和交流是支撐評(píng)價(jià)體系的核心。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通過學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及自主評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的全面掌握。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的互評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)等多種形式展現(xiàn)了他們對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和課型的掌握情況。每個(gè)同學(xué)在給教學(xué)實(shí)踐的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要他們將課堂中原有的教學(xué)理論經(jīng)過轉(zhuǎn)換運(yùn)用至課程實(shí)踐中。在這個(gè)過程中，他們需要積累多種知識(shí)、大量閱讀、深刻思考、流利表達(dá)等等多個(gè)環(huán)節(jié)。這不可能一蹴而就，需要他們線上學(xué)習(xí)、線下參與、課后專研。這就無(wú)形延長(zhǎng)了課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也增加了他們的綜合獲得。教師通過這些教學(xué)反饋可以為每個(gè)不同的學(xué)生提供最具有針對(duì)性的輔導(dǎo)和個(gè)性化訓(xùn)練。例如：教師通過學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以知曉他們教學(xué)目標(biāo)是否可行，教學(xué)方法是否完善，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)等細(xì)致環(huán)節(jié)，這是一般的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到的。同時(shí)，學(xué)生給教師提供的信息可以成為輔助教師修改教學(xué),為下一步的教學(xué)活動(dòng)提供行動(dòng)依據(jù)。筆者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課程錄像，然后將視頻制作完成后放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上用以互相學(xué)習(xí)和討論。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和短板重新思考翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式，使這門課程持續(xù)呈現(xiàn)疊加的正態(tài)效應(yīng)。

（三）全方位自主評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)的建構(gòu)

形成性評(píng)價(jià)的核心要素之一就是老師要幫助學(xué)生明確距離成功學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)差距，同時(shí)輔助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是實(shí)踐的主體也是評(píng)價(jià)的主體與客體，學(xué)生的活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的反饋對(duì)于教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師的具有描述性的反饋可以幫助學(xué)生解決他們學(xué)習(xí)中的瓶頸，然后用激勵(lì)的手段幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向更為復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)的方向邁進(jìn)。老師更需要幫助學(xué)生建構(gòu)適用于他們自己的學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上包括多門課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，需要講授的理論較多。情景模擬教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生獲得能力，同時(shí)又避免紙上談兵的最好方式。筆者通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式將理論講授與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)合理分配，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體。筆者在教學(xué)改革的過程中形成了一套獨(dú)特的全方位自主評(píng)價(jià)體系。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)大都在于評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，而不在于指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。全方位自主評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)于課堂角色的重新定位、師生之間的有效信息互換，而且對(duì)于建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)體系等方面具有重要的作用。在改革課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要我們進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和科學(xué)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)換。