進入21世紀(jì)，中國和俄羅斯在世界教育改革的浪潮中相繼推行了物理基礎(chǔ)教育改革，分別于2003年和2004年頒發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《完全中學(xué)普通教育國家標(biāo)準(zhǔn) （物理）》 （以下都簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。由于自20世紀(jì)50年代起，中國基礎(chǔ)教育就全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱到教材全盤復(fù)制蘇聯(lián)教育模式。時至今日，中國對于基礎(chǔ)知識的重視，對于知識系統(tǒng)性的強調(diào)，對于內(nèi)容思想性的關(guān)注，都可以從蘇聯(lián)的影響中找到源頭與根本。[1]中國與俄羅斯的高中物理教育是同源的，對兩國課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較與分析，是非常必要和有意義的。

一、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較

俄羅斯 （完全）中學(xué)10-11年級相當(dāng)于我國的高中階段，其物理標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一個是基礎(chǔ)水平的，一個是專業(yè)水平的。中國的高中階段物理標(biāo)準(zhǔn)只有一個。

俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)有三部分內(nèi)容：目標(biāo)、必修內(nèi)容的最低要求和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定。從框架來看，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了俄羅斯的傳統(tǒng)特色。標(biāo)準(zhǔn)對必修內(nèi)容的最低要求、受教育者負擔(dān)的最高限制以及對畢業(yè)生培養(yǎng)水平做出了規(guī)定。[2]它是俄羅斯國家統(tǒng)一考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是物理教學(xué)大綱、教科書編寫的基本依據(jù)。中國標(biāo)準(zhǔn)有四部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。為了適應(yīng)社會需求的多樣化，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，中國進行了基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建了高中物理新課程，可以說自頒布標(biāo)準(zhǔn)時起，全國就開始逐步用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)大綱，進入了階段性的課程改革全新模式。

二、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相似內(nèi)容比較

1.中俄兩國課程目標(biāo)比較。

（1）俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平都是在 “知識”與 “活動”兩個層面、六個維度 （即知識與技能、方法與能力、信念與價值觀）對目標(biāo)進行了表述。知識層面要求掌握系統(tǒng)知識（概念、規(guī)律、定律和理論）、基本技能 （方法技能、實驗技能、建模技能）；活動層面要求應(yīng)用知識 （理解設(shè)備的工作原理解決物理問題，搜索利用技術(shù)信息的能力），發(fā)展認知興趣和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)信念以及解決實際生活問題的能力和獲得運用物理知識和技能解決生活問題和節(jié)約能源、合理利用自然、保障人類生活和社會安全有關(guān)實際問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了俄羅斯在傳統(tǒng)與革新之間尋求平衡的理念。俄羅斯沒有弱化目標(biāo)對 “知識”的要求，尤其是延續(xù)了重視培養(yǎng)實驗技能的傳統(tǒng)，這一點體現(xiàn)在目標(biāo)要求學(xué)生掌握觀察、設(shè)計實驗技能；處理測量結(jié)果、提出假設(shè)和建構(gòu)模型的技能這一維度上。在重視 “雙基”的同時，標(biāo)準(zhǔn)為了與時俱進，適應(yīng)未來發(fā)展需求，目標(biāo)以 “活動”為載體，力求通過“各種各樣的物理活動”培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及在獨立獲得新知識過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和科學(xué)態(tài)度。這樣的目標(biāo)建構(gòu)賦予當(dāng)今時代對物理課程的新要求。

（2）中國標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的設(shè)置。中國標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)置分兩個層面：總課程目標(biāo)與具體課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)從知識與技能、方法與能力、態(tài)度與精神、認識社會自然四個方面進行總體的表述。具體目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度 （共15個分目標(biāo)）進行具體詳細的闡述。在知識與技能目標(biāo)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識，了解物理學(xué)的基本觀點和思想以及物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題；在過程與方法目標(biāo)中，要求學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，經(jīng)歷信息處理過程，參與科學(xué)探究活動，經(jīng)歷信息處理過程，能書面或口頭表述自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、信息交流、解決問題等能力；在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，科學(xué)的研究態(tài)度，并在關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響的同時，強調(diào)學(xué)生與大自然的和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。[3]從中國標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)來看，三個維度的目標(biāo)互為支撐，構(gòu)成物理教育的統(tǒng)一整體，構(gòu)建了高中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）中俄兩國課程目標(biāo)比較。從兩國課程目標(biāo)設(shè)置來看，相同之處就是都體現(xiàn)了行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，多個維度；都能與國際接軌，都能致力于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視科學(xué)思想的培養(yǎng)，強調(diào)探究技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、對物理的好奇和成功感，重視保護環(huán)境，重視運用所學(xué)的物理知識解決生活中實際問題。[4]兩國課程目標(biāo)不同之處在于中國的課程目標(biāo)設(shè)置相對復(fù)雜，“總——分”的形式清晰地闡述了各個層面和各個維度的目標(biāo)要求，尤其是三個維度目標(biāo)的確立更是中國課程標(biāo)準(zhǔn)的點睛之筆。但由于目標(biāo)對教師的要求較高，大多數(shù)物理教師上課只能達到一級或二級目標(biāo)，三級目標(biāo)難以達成。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)保留了重“雙基”和保護環(huán)境進行安全教育的傳統(tǒng)，從目標(biāo)的形式上看，標(biāo)準(zhǔn)只有概述的整體目標(biāo)，沒有細化的學(xué)段目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然整體目標(biāo)表達繁碎冗長，但每個子目標(biāo)表達各有側(cè)重，清晰具體，操作性強，便于物理教師的理解和把握。

2.中俄兩國內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較。中俄兩國都考慮到學(xué)生個人的興趣發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇。中國為學(xué)生提供三個系列的選擇，分別是文科 （選修1）、工科 （選修2）和理科 （選修3）。俄羅斯為學(xué)生提供了基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平的選擇。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，兩國在內(nèi)容的選擇上沒有較大的差異，兩者都涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)內(nèi)容。從知識的排列順序上看，中國注重學(xué)生邏輯思維的連接性，俄羅斯注重知識本身的系統(tǒng)性；從知識點的范圍和數(shù)量來看，俄羅斯內(nèi)容更多、范圍更廣，宇宙結(jié)構(gòu)作為單獨的一章被突顯出來，體現(xiàn)了俄羅斯重視天文學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢；從知識點的比例來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)中都是電學(xué)和力學(xué)占據(jù)了大部分比重，俄羅斯量子力學(xué)和宇宙結(jié)構(gòu)的比重比中國多；從知識點的難度來看，雖然俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)要求的是最少內(nèi)容，專業(yè)水平的內(nèi)容還是很多都超出中國的高中物理水平，如在力學(xué)中涉及相對運動、剛體；量子力學(xué)中海森堡的不確定性關(guān)系；宇宙結(jié)構(gòu)中可觀測宇宙的空間尺度，物理定律的適用性解釋的空間物體的性質(zhì)等，而這些在中國都是大學(xué)物理中的內(nèi)容。

三、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)差異內(nèi)容分析

1.中國標(biāo)準(zhǔn)中前言內(nèi)容的評述。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)并沒有前言這部分內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)開篇是目標(biāo)，而中國標(biāo)準(zhǔn)用了很大筆墨在前言上。從前言的三方面內(nèi)容課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路中可以看出，中國對高中物理新課程全新定位和設(shè)計意圖。概括地說，物理課程性質(zhì)就是在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而課程理念主要是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個方面進行表述。課程設(shè)計思路是以框架圖的形式呈現(xiàn)的，其亮點體現(xiàn)在物理課程模塊的選擇上，標(biāo)準(zhǔn)既注重全體學(xué)生共同基礎(chǔ)，同時又針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。此后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。[5]

2.俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定解讀。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)定，就是對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要求與目標(biāo)要求保持一致，分別在三個層面采用 “知道理解” “會”和 “運用所學(xué)到的知識解決物理問題”表述對畢業(yè)生的要求。在 “知道理解”層面，無論是基礎(chǔ)水平還是專業(yè)水平俄羅斯都要求畢業(yè)生掌握物理學(xué)最基本物理概念、規(guī)律及其背后的含義和物理學(xué)家的貢獻。在 “會”的層面，畢業(yè)生主要是掌握物理學(xué)的研究方法，并利用掌握、能夠、會、利用等動詞，對通過某種學(xué)習(xí)方法獲得的結(jié)果做了表述。如會解釋物理現(xiàn)象，會制作圖表，會分析實驗結(jié)果等；在 “運用所學(xué)到的知識解決物理問題”層面，畢業(yè)生要能運用所學(xué)的物理知識解決日常生活中的問題，能夠獨自搜索和處理信息，保護環(huán)境，可見俄羅斯的基礎(chǔ)物理教育重視理論知識學(xué)習(xí)的同時還非常重視知識的實際應(yīng)用。

3.中國標(biāo)準(zhǔn)中實施建議的分析。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中沒有實施建議，只有對畢業(yè)生的培養(yǎng)要求。中國標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實施建議的內(nèi)容主要分為四個方面：教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源利用與開發(fā)建議。在教學(xué)建議中，標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了較為全面的要求，做出了較為詳細的指導(dǎo)。如對教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都進行了說明。但中國的課程實施中未提及學(xué)時方面的要求。[6]俄羅斯在頒布標(biāo)準(zhǔn)的同時，還頒布了示范性物理教學(xué)大綱，示范大綱給出教學(xué)的建議學(xué)時。評價建議是針對學(xué)生和教師兩方面，對學(xué)生的評價關(guān)注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能方面的目標(biāo)，還注重考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。對教師的評價主要是教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績 （含課外實踐活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學(xué)生等。教科書編寫建議，要求在教材編寫時，要改變過去教材內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重學(xué)科知識的傾向，加強教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識內(nèi)容；并要求教材要面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合，加強學(xué)科之問的聯(lián)系，加強科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。課程資源利用與開發(fā)建議是保證新課程實施的基本條件，教師必須認識到教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量?？傊?，要改變過于注重教科書機械訓(xùn)練的傾向，充分開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。

通過對兩國標(biāo)準(zhǔn)異同的比較，可以看出，中國基礎(chǔ)教育改革正在積極穩(wěn)妥地進行，但我們在汲取外國先進教育經(jīng)驗的同時，應(yīng)考慮到本國物理教育狀況的現(xiàn)實，做到繼承與改革并行，傳統(tǒng)與發(fā)展并蓄。