山東壽光市第二中學(xué) 鄭小英 李曉靜

語文是傳播中華文化的重要載體，基于新課改的背景加強高中語文教育極有必要，這也是語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。本文擬圍繞“增強高中語文課堂教學(xué)的有效性”這一問題展開探究，提出相關(guān)對策，以期能為今后的教學(xué)和教研工作提供一定的啟發(fā)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高學(xué)習(xí)認知

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教授學(xué)生解題技巧、答題步驟的同時，更好注重對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，強化學(xué)生知識運用能力，創(chuàng)造學(xué)生自主思考的時間和空間，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生“語文細胞”，讓高中生在以往多年語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)會用老師所培養(yǎng)的語文思維方法、語文素養(yǎng)來對所遇到的問題進行正確的分析和恰當?shù)慕獯?，提高他們的自我認知能力。

比如在陶淵明《歸園田居》的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)詩文的情感思想，了解作者怡然自得、苦中作樂的曠達情感，加深學(xué)生對寧靜美、田園美的認識。借助于情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對情感美丑的認識，提高學(xué)生的審美情趣。因此，在語文的課堂教育過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的著手點——更加注重與學(xué)生進行情感的溝通。語文是一門情感教育課程，高中語文教材文本中有大量情感飽滿、內(nèi)容豐富的佳作，老師要善于挖掘教材中的情感素材，強化學(xué)生情感體驗，豐富學(xué)生情感世界。在課程學(xué)習(xí)中，將文章中的語文知識內(nèi)涵進行提煉，并且積極地利用人文內(nèi)涵所體現(xiàn)的情感來影響學(xué)生，使學(xué)生能夠在這一教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，引導(dǎo)學(xué)生體會和感受作者的思想情感，進而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，這對提高課堂學(xué)習(xí)效率、增強語文教學(xué)有效性大有裨益。

二、提升教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出：每個年輕人的內(nèi)心深處都有渴望知識和求知好學(xué)的“火藥”，其能否爆發(fā)出耀眼的火花關(guān)鍵在于教師能否將之“點燃”。因此可以說，充分點燃學(xué)生的求知欲就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。因此，以興趣為切入點，對學(xué)生進行語文教學(xué)，是一個可以增強教學(xué)有效性的方法。

比如講解《沁園春·長沙》時，可以要求學(xué)生演說有關(guān)毛澤東的歷史故事，體會其寫作該詩時的心情，誘發(fā)其對于詩句的分析欲望，使其在課前對詩就產(chǎn)生一定的認識和了解，當老師進行課堂授課時能夠提出疑問。當然，授課結(jié)束時，教師還可以給學(xué)生留下部分探索性問題，讓其在課后進行自主思考，進一步挖掘文本的深刻內(nèi)容，以此來開發(fā)其智力，提高其語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加強學(xué)習(xí)干預(yù)

想要語文課堂教學(xué)的有效性得到提高，光有老師的努力也還不夠，學(xué)生個人的努力也必不可少。高中生在經(jīng)過九年義務(wù)教育后，有了一定語文知識的積累，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但這一過程中也仍有不少的同學(xué)存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不重視語文學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法不恰當?shù)葐栴}。因此在筆者看來，要推動高中語文課堂教育更加有效，還需要老師積極發(fā)揮他們在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)作用，積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行干預(yù)，進行正確方向的引導(dǎo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在《變色龍》這一課的教學(xué)中，課前老師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上對學(xué)生進行提問，以此來讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步的大致瀏覽，以幫助他們在課堂上更好地跟著老師的節(jié)奏進行有效的學(xué)習(xí)。其次，對于語文的學(xué)習(xí)，如果僅僅只局限于課堂上短短的幾十分鐘，也是十分不恰當?shù)?，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)也不容忽視。由于不少學(xué)生的自覺性比較差，因此在課后老師可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固和強化已學(xué)的語文知識，實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。要知道，任何科目的學(xué)習(xí)都無一例外地包括課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個重要部分。許多學(xué)生由于存在不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，在語文學(xué)習(xí)的過程中常常都只局限于課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。因此在語文教學(xué)過程中，老師可以通過采取施加外力的方法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

四、改變溝通方式，增強學(xué)習(xí)效能

自古就有嚴師出高徒的說法，但在筆者看來，卻不完全是這樣的。在教育制度改革后，作為新課程背景下的語文教學(xué)者，如果教學(xué)過度嚴格，對學(xué)生要求過高，不僅不能使其成績得到提高，反而還會給其帶來不必要的壓力，適得其反。因而，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多和學(xué)生進行有效溝通。

比如，在講授《師說》時，一方面突出教師“傳道授業(yè)解惑”的“基本角色”，鼓勵學(xué)生積極提出問題并與教師展開交流，融洽師生之間的關(guān)系；另一方面以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”激發(fā)學(xué)生的“膽量”，勇敢地對老師所提出的觀點進行“質(zhì)疑”，從而拓寬師生交流和溝通的深度、廣度。只有多對自己學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法技巧進行了解，對其不恰當?shù)牡胤接枰约m正，把自己認為有益于語文學(xué)習(xí)的方法進行無條件、無保留的傳授；積極、及時地了解他們在語文學(xué)習(xí)上所存在的疑難與困惑，并在課堂教育時，對他們存在的問題進行針對性的解決。以此來讓新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)更加有效。因此，教師從提升教學(xué)技巧的角度出發(fā)，讓學(xué)生對語文這門課感興趣，并從心里喜歡上這門課，就需要做到有效溝通，才能讓學(xué)生以興趣為指導(dǎo)進行更加快樂有效的語文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。