歐陽葉

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410217）

一、研究的目的與意義

融合教育是20世紀90年代興起的世界教育思潮，倡導要滿足所有兒童的教育需要，使特殊教育與普通教育趨于融合。融合教育指的是特殊需要兒童應該接受正常化的教育環(huán)境，在普通教室里與普通兒童共同學習的一種教育方式，強調(diào)的是普通學校可為特殊需要兒童提供特殊教育服務(wù)，反對將特殊需要兒童隔離在普通教育環(huán)境外。目前西方很多國家都在逐漸推廣與致力發(fā)展融合教育。融合教育作為一種不可缺少的教育手段，是當今特殊教育發(fā)展的必由之路。

我國自閉癥兒童比率逐年上升，融合教育的目標是創(chuàng)造一個互相支持的教育環(huán)境，承認自閉癥兒童的個體差異，并且滿足自閉癥兒童的特殊需要，同時，提高普通兒童對自閉癥兒童的喜歡程度和接納度。要真正發(fā)揮融合教育的價值，就必須密切關(guān)注自閉癥兒童的同伴關(guān)系。自閉癥也叫做兒童孤獨癥，它一般出現(xiàn)在幼兒早期，屬于廣泛性的發(fā)育障礙，它主要表現(xiàn)為人際關(guān)系障礙、言語發(fā)展障礙和興趣頹喪行為表現(xiàn)刻板這三個方面。同伴關(guān)系是指兒童利用語言文字和非語言文字來溝通思想、傳遞觀念、交換情感和表達需要這些過程中表現(xiàn)出的人與人之間的關(guān)系。自閉癥屬于心理學上的一類發(fā)展性障礙，它對于兒童生理和心理的發(fā)展都具有非常大的負面影響，并且這種消極效應最基本、最明顯地展現(xiàn)在自閉癥兒童的人際交往和溝通方面上。

對于自閉癥兒童來說，人際關(guān)系障礙恰恰是他們同伴交往中的最主要困難，他們往往難以建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系。在普通學校中有效實施融合教育，讓家庭、學校、教育機構(gòu)和家長給自閉癥兒童提供廣闊的情感交往空間，可以逐漸被更多的社會群體所接納與認可，最大限度地促進每個自閉癥兒童在康復干預的過程中融入社會。

根據(jù)前人的眾多研究和調(diào)查可以得出：兒童在社會化的進程中，同伴關(guān)系發(fā)揮著其他心理因素無法代替的影響，是他們必須具備的健康有效社會技能之一，還是他們獲得歸屬與尊重、得以生存和發(fā)展的基石，更是他們形成健康心理的支撐和保障。通過對一名融合教育環(huán)境下的自閉癥兒童的同伴關(guān)系進行調(diào)查，分析其同伴關(guān)系現(xiàn)存的問題，在探討其原因的基礎(chǔ)上，進一步采取有效策略幫助自閉癥兒童建立良好的同伴關(guān)系，以促進他們形成正確的社會價值觀，更好地習得學習、生活和交往技能，提高他們社會融合能力，形成完善的認知結(jié)構(gòu)和健全的人格特征。

二、自閉癥兒童同伴關(guān)系現(xiàn)存的問題

（一）研究對象

王哲哲（化名），男孩，足月剖腹產(chǎn)，發(fā)育狀況良好。兩歲半前會走路和會說話，與正常兒童沒有明顯差別。但自從3歲1個月進入幼兒園后，開始喜歡自言自語，出現(xiàn)刻板行為，難以融入幼兒園集體活動，醫(yī)院初步診斷為發(fā)育障礙。六歲半進入某公辦小學讀一年級，開始變得沉默，不愛說話，語言交流困難。進入二年級以后，他只沉浸在自己的世界中，對于同學們的詢問開始無動于衷，與同伴幾乎沒有交流。當老師喊他名字，他依然毫無反應。在經(jīng)過老師提示之后，機械刻板地重復著老師提起的名字。醫(yī)院確診為自閉癥。本次訪談對象為王哲哲所在的班級同學，其中男孩21名，女孩26名。

（二）研究工具

本研究采用同伴提名和半結(jié)構(gòu)性訪談的方法，圍繞以下5個問題對班級同學逐一進行訪談：一是你愿意跟他在一個班學習并成為他的朋友嗎？二是你覺得王哲哲受大家歡迎嗎？為什么？三是你認為自己喜歡王哲哲同學嗎？為什么？四是你會經(jīng)常和王哲哲同學玩嗎？為什么？五是你愿意主動幫助王哲哲同學嗎？為什么？

（三）研究結(jié)果

1.處于被排斥與忽視的同伴地位

融合班級中，自閉癥兒童被普通兒童接納程度較低，他們處于被排斥與忽視的同伴地位。具體表現(xiàn)為：普通兒童普遍認為自閉癥兒童是弱勢群體，紀律性差，行為怪異，不會合作與分享，不太理睬人，有時候還表現(xiàn)出攻擊性行為。訪談發(fā)現(xiàn)，25名同學（占53%）表示“表示愿意和自閉癥兒童在一個班級學習，但是不愿意與自閉癥兒童交往”，5名同學（占11%）表示愿意成為他們的朋友，17名同學（占36%）表示“不想跟他在一個班級學習，也不愿意成為他的朋友”。這表明，盡管王哲哲接受了融合教育形式，但與普通兒童的交往互動效果質(zhì)量不高。這與李偉亞和葉增編的調(diào)查結(jié)果相似。李偉亞的調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊幼兒在社交活動中容易遭到同伴拒絕①李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學前教育研究，2012,(12).；葉增編等人發(fā)現(xiàn)在普通班級中幾乎沒有人和自閉癥兒童一起玩②葉增編，吳春玉，廖梅芳.學前融合教育：理想與現(xiàn)實——基于一名自閉幼兒融合教育的個案研究[J].中國特殊教育，2009,(12).?？梢姡S班就讀的自閉癥兒童大多會遭遇同伴的漠視和歧視，他們處于不受歡迎的狀況和不被重視的班級地位。

2.處于被動的交往角色與狀態(tài)

自閉癥屬于心理學上的一類發(fā)展性障礙，它對于兒童生理和心理的發(fā)展都具有非常大的負面影響，并且這種消極效應最基本、最明顯地展現(xiàn)在自閉癥兒童的人際交往和表情溝通方面上。關(guān)于大家對王哲哲同學的感覺，28人（占60%）表示大家都從內(nèi)心里不喜歡王哲哲同學，覺得他腦子有問題，行為不正常，很討厭很嫌煩，甚至還會欺負他。認為自己或提名25人（占53%）表示自己不喜歡王哲哲同學，其原因有“他不遵守游戲規(guī)則”、“他喜歡一個人玩”、“好象不把同學當朋友”、“他不會主動跟同學打招呼”、“跟他說話，他經(jīng)常不抬頭看人，也很少有反應”、“感覺他對同學都不友善”等。15人（占32%）表示自己喜歡王哲哲同學，其原因有“他比較內(nèi)向，不愛說話”、“他下課從不吵鬧”、“他喜歡一個人自言自語”、“他一個人也能玩得開心”等。另有10人（占21%）表示不清楚。其原因有“他好像聽不懂我的話”、“沒有和他說過話”、“沒有和他玩過”、“沒有坐在一起”等?！按蠹也幌矚g王哲哲”和“自己不喜歡王哲哲同學”的人數(shù)非常接近，超過班級總?cè)藬?shù)的二分之一。

可見，自閉癥兒童在集體交往的環(huán)境中非常被動，他們?nèi)狈ψ呓榈囊庠?，與同伴交流時缺乏反應，不會目光對視，也不能理解同伴的面部表情，缺乏與人交往的興趣，不會恰當?shù)剡\用面部表情、手勢、姿態(tài)及音調(diào)等主動開始與同伴社交互動。盡管他們能夠接受社交性的親近，但是即使在特定的情景下，他們也需要教師和同伴的協(xié)作，通過不斷模仿或刻板重復他們的語言表達，才能完成主動與同伴交往的意愿。這與阿特曼（Altman）③Altman R，Kanagawa L.Academic and social engagement of young children with developmental disabilities in integrated and nonintegrat ed settings[J].Education and Training in Mental Retardation and De－velopmental Disabilities，1994,(29).、程秀蘭④程秀蘭，王莉，李麗娥等.孤獨癥兒童融合教育干預的個案研究[J].學前教育研究，2009,(6).、魏壽洪⑤魏壽洪.自閉幼兒融合教育的個案研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2007,(6).等眾多學者研究結(jié)果相似。他們都強調(diào)教師應實施明確的介入并對同伴交往進行指導，特殊兒童與普通兒童才會有互動，才會通過簡單直接的語言、表情和動作表達主動交往的意愿。

3.處于負性的交往情緒困擾中

自閉癥兒童的交往模式區(qū)別于普通兒童的交往模式，他們很難跟正常兒童一樣去與他人發(fā)生互動，在建立同伴關(guān)系的過程中存在嚴重的情感互動障礙，基本上處于社會交往的孤立情態(tài)，他們不會“察言觀色”，不能主動地與同伴分享喜悅和興趣，對同伴的示好與社交意向也會置之不理。訪談發(fā)現(xiàn)，29人（占62%）表示不喜歡和王哲哲同學玩，其原因有“他好象喜歡叫”、“他很容易生氣”、“玩得高興的時候，他老喜歡拉我胳膊，還經(jīng)常推我”、“我和他玩，他會突然發(fā)脾氣，用腳踢我、還打別人”、“他很少笑”等。18人（占38%）表示喜歡和王哲哲同學玩，其原因有“他呆呆的，很好玩”、“他的叫聲像狼叫”、“我喜歡看到生氣的樣子”等?？梢姡蚤]癥兒童在與同伴交往過程中，當他們的意圖無法被同伴理解或要求沒有及時滿足時，他們會情緒激動，且在短時間時情緒無法控制。他們不能用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的內(nèi)心感情，不能理解自己的要求和愿意與同伴是不同的，無法理解自己的情緒體驗，缺乏相應的觀察判斷和應有的情感反應，導致情緒宣泄方式的不當。這些特征反映了自閉癥兒童在同伴交往過程中有著嚴重的孤獨感。與同伴交往的水平在一定程度上會影響孤獨感的產(chǎn)生，而孤獨感作為一種消極的情緒體驗，也會對同伴交往產(chǎn)生不良影響①萬晶晶，周宗奎.國外兒童同伴關(guān)系研究進展[J].心理發(fā)展與教育，2003,(3).。

4.處于單一的交往行為中

自閉癥兒童的交往活動范圍有限，交往對象單一，一般與自己同桌、前后同座有語言上的交談，有可能發(fā)展成交往同伴，基本上不會有親密的固定的好朋友?？v使有，充其量是一至二個。在交往的內(nèi)容也上也很單一，就是一起做游戲，一起玩玩具，只交流自己感興趣的話題，而且大部分話題是自顧自說話，不會傾聽與接受同伴的情感支持。訪談發(fā)現(xiàn)，34人（占72%）表示自己不愿意主動幫助王哲哲同學。因為“老師要求我?guī)椭麜r很會反感”、“當我主動想幫他時，他不愿意回應”、“不想和他分享自己的玩具或食物”、“他學習遇到困難時，不想幫他”等。14人（占28%）表示愿意主動幫助王哲哲同學。因為“曾幫助過他”、“曾幫助他得到一個喜歡的東西”、“曾幫助他完成一個學習任務(wù)”、“曾和他做過同桌”等。其根源在于自閉癥兒童無法解讀自己的心理需要與情感需要，當身體不適或不愉快的時候，不會尋求同情和安慰；對同伴的傷心或苦惱，他們?nèi)狈睬槟芰屯硇?，不會表現(xiàn)出任何關(guān)心、同情和安慰，而是沉溺在自己的孤獨世界里。此外，自閉癥兒童因缺乏與同伴進行交往的技巧，不能以適合其年齡的方式與同伴建立伙伴關(guān)系，如僅以拉人、推人、摟抱作為與同伴交往方式②賀薈中，左娟娟.近十年來我國特殊兒童同伴關(guān)系特點研究[J].中國特殊教育，2012,(2).?？傊?，普通兒童與自閉癥兒童的互動行為是單一的，主要集中在日常生活幫助方面，而較少有嬉笑、追逐、分享等同伴交往行為，即尚未形成真正的同伴關(guān)系。

三、自閉癥兒童同伴關(guān)系現(xiàn)存問題的原因探討

（一）學校的因素

首先是對教師的專業(yè)培訓不夠。大多數(shù)普通教師都是非特殊師范教育專業(yè)出身，從未有接觸過特殊教育學和自閉癥兒童的相關(guān)知識和理論，更不了解自閉癥兒童的心理特點和行為方式。對于課堂中自閉癥兒童出現(xiàn)的突發(fā)狀況束手無策,不能有效體現(xiàn)體現(xiàn)因材施教的教育原則且并不能達到良好的教學效果③賈兆娜.自閉癥兒童融合教育存在的問題及對策[J].明日風尚，2016,(16).。學校對在職普通教師缺乏安排專業(yè)培訓，沒有對他們給予我國隨班就讀、國外的融合教育模式、自閉癥的臨床特征和治療方法等的引導，幫助其全面掌握自閉癥兒童個別化教育理念，勢必會影響他們和自閉癥兒童的師生關(guān)系，不利于幫助其發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

其次是家校共育不暢。家校合作是實施融合教育的關(guān)鍵因素之一。特殊教育教師、融合教育教師、普通教師及家長對融合教育的認知方式和態(tài)度是融合教育成功的重要影響因素。研究表明，家長是融合教育中的關(guān)鍵人物之一，其態(tài)度直接影響子女對自閉癥兒童的態(tài)度并決定了其子女所在學校是否愿意招收自閉癥兒童④葉小紅.融合教育背景下自閉癥幼兒之同伴關(guān)系研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,(3).。學校沒能取得家長的支持與配合，導致社會對自閉癥孩子缺少關(guān)注、自閉癥兒童的家長教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式不當、普通父母對自閉癥兒童心存芥蒂與歧視，這勢必會阻礙普通兒童和自閉癥兒童的融合。

最后是輕視自閉癥兒童社會技能訓練。由于目前開展隨班就讀的普通學校存在著升學率以及社會資源競爭的壓力，自然比較關(guān)注自閉癥兒童的學業(yè)成績。相對來說，普通教師在融合教育過程中，比較容易忽略自閉癥兒童的自我認同及相關(guān)的同伴交往、人際關(guān)系發(fā)展等方面的社會技能訓練。因此，普通學校里需要實施個別化教育、有效教學法、合作教學等，關(guān)注有意義的、高質(zhì)量的、適合他們的獨特學習需要的教育，以滿足自閉癥兒童的特殊需要。這就要求普通教師調(diào)整課程與教學的形式、內(nèi)容與實施策略，以便在自閉癥兒童的學習需要與自己的教學風格之間找到一個切合點。

（二）教師因素

首先是教師對自閉癥兒童的關(guān)注度和接納度不夠。自閉癥兒童由于受到病癥的影響，對教師的態(tài)度比較冷漠，這導致一些教師對其缺乏耐心，惡性循環(huán)致使自閉癥兒童更加不愿與外界交流。一般來說，教師喜歡的，經(jīng)常表揚的學生在班級里很受歡迎，容易得到同伴的接納。相反的，教師不喜歡，經(jīng)常訓斥的學生在班級里也容易受到同伴的排擠?？梢哉f，教師對自閉癥兒童的消極態(tài)度也潛移默化地影響了普通兒童的態(tài)度，他們或多或少會不喜歡或不認可自閉癥兒童。

其次是教師對融合教育的負面態(tài)度。有研究表明：雖然三分之二的普通教師支持融合的觀念，但只有一小部分表示愿意在他們自己班級接受自閉癥學生①張銳.錄像示范對自閉癥溝通能力的干預研究[D]上海.上海師范大學,2010.。普通教師認為融合教育不現(xiàn)實。其原因在于他們對特殊教育服務(wù)的靈活體系表示滿意，在傳統(tǒng)的特殊教育模式下接受指導，自閉癥兒童的學習表現(xiàn)會更好。雖然融合教育為自閉癥兒童提供了良好的普通教育資源的機會，但對他們的學業(yè)成就并沒有更大的益處。對普通教師來說，為了滿足自閉癥兒童的特別學習需求而改進教學方式不太現(xiàn)實，他們擔憂不能照顧到普通兒童，會限制他們?yōu)槠胀▋和峁┳詈媒逃哪芰Α?/p>

最后是教師對自閉癥兒童的同伴交往缺乏指導。融合班級環(huán)境下，自閉癥兒童僅僅與普通兒童進行簡單的接觸本身并不能讓普通兒童改善態(tài)度。當看到自閉癥兒童受到班級同學的排斥和欺負時，普通教師沒有及時采取科學性的同伴中介策略來消除普通兒童的不當行為，也沒有有效干預自閉癥兒童的異常社交行為。這主要指教導自閉癥兒童主動與普通兒童互動或主動引發(fā)普通兒童與自閉癥兒童互動等。②田金來，張向葵.同伴介入法在自閉癥兒童社交中的應用[J].中國特殊教育，2014,(1).因此，只有普通教師相應地對自閉癥兒童社交情境問題做出支持和引導，促進自閉癥兒童和普通兒童發(fā)生持續(xù)的高水平的互動。

（三）自身因素

首先是自閉癥兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和腦機能方面存在缺陷，他們在社交方面、待人接物方面產(chǎn)生了一系列障礙，難以與同伴建立密切的關(guān)系。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不平衡從而造成自閉癥兒童發(fā)育存在問題，主要體現(xiàn)有：非正常的人際社交能力、溝通能力、興趣愛好和行為模式。③王芳.無語自閉癥兒童語言與溝通能力訓練的個案研究[J].南京特教學院學報，2010,(3).基于自閉癥兒童在社會交往方面上受到先天性的損傷，這就造成有一些自閉癥兒童在集體氛圍下對于同伴主動發(fā)起的人際交往行為展現(xiàn)出毫不關(guān)心和冷漠感，從而同伴關(guān)系難以繼續(xù)維持下去。

其次是自閉癥兒童在建立同伴關(guān)系上受到心理發(fā)展模式的嚴重束縛。自閉癥兒童在與同伴交往過程中，有三個明顯的自閉癥缺陷：心理失明（不考慮別人的觀點）、沖動（不考慮結(jié)果地發(fā)言或行動）、絕對化思維（非黑即白的思維方式）④霍力嬪.孤獨癥兒童人際交往訓練個案研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2009.。自閉癥兒童在與人交往時，頭腦中的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，從而不能完整地理解同伴的交往意圖，這樣在同伴發(fā)出主動的交流互動行為時，自閉癥兒童常常難以及時給予積極回應。自閉癥兒童在語言表達方面的能力較為欠缺，不能很好地表達自己的想法，并且面部情感和目光交流比較匱乏，對同伴常常保持沉默，這樣也無法與他人建立同伴關(guān)系。

最后是自閉癥兒患兒在同伴交往中缺少相應的交往策略，這就導致他們難以進發(fā)展親密的同伴關(guān)系。兒童期的同伴交往具有互動性，缺少雙方相互交流的交往是難以長期持續(xù)發(fā)展下去的。他們對于其他同學的“置之不理”的態(tài)度，大多數(shù)幼兒是不愿意再繼續(xù)跟其發(fā)生同伴關(guān)系的，因此唯有當同伴對自己的主動交往做出積極的回應時，二者之間的同伴關(guān)系才能得以健康發(fā)展。

四、自閉癥兒童健康同伴關(guān)系的干預策略

現(xiàn)階段，國內(nèi)和國外的學者基本上持統(tǒng)一的觀點認為應當將自閉癥兒童置于常規(guī)的集體氛圍中，這樣可以促使自閉癥兒童的心理發(fā)展轉(zhuǎn)向更為健康的一面。在目前的隨班就讀班集體氛圍下，自閉癥兒童在發(fā)展同伴關(guān)系上存在一定的問題，指導自閉癥兒童和普通兒童建立積極有效的同伴交往是改善自閉癥兒童現(xiàn)有處境并且促進其更好地融入集體的關(guān)鍵方法。從宏觀角度來說，促進自閉癥兒童的同伴交往既是順應社會公平正義的發(fā)展需要，又有利于促進社會的穩(wěn)定和諧。因此，改善自閉癥兒童現(xiàn)階段的同伴關(guān)系與自我發(fā)展問題，增強自閉癥兒童與他人交往的能力是學校和所有與之相關(guān)的人需要承擔的責任與使命。

（一）對學校的建議

1.構(gòu)建融合教育的校園文化

一是構(gòu)建具有融合教育特色的校園環(huán)境文化。學?？衫谜n間時間播放“世界自閉癥關(guān)注日”科普視頻或者《來自星星的孩子》的微電影，通過新媒體呼吁更多的教師和普通兒童關(guān)注自閉癥兒童的存在。二是營造融合的校園精神文化。學校應盡可能挖掘融合教育辦學特色的精神內(nèi)容，深層次多方面去影響、激勵自閉癥兒童能打開緊閉的心門。三是校團活動文化的跟進。學校心理咨詢中心和校團委可以舉辦“關(guān)愛自閉癥兒童進行時”的校園公益活動，召開全校師生參與星星祈愿瓶、點亮星星畫作、三行情詩書簽等活動。

2.創(chuàng)設(shè)融洽的班級交往氛圍

營造輕松自在和諧的班級交往氛圍，鼓勵自閉癥兒童融進班級團體氛圍，是促使自閉癥兒童建立良好同伴關(guān)系的一項關(guān)鍵措施。一是創(chuàng)設(shè)平等交往的班級氛圍。學校應當讓所有兒童處境相同，對他們同等對待，對他們提出一致的要求，在日常學習和生活中可以設(shè)立小組討論機制并且定期輪換組員，創(chuàng)造孩子們交流的機會。二是創(chuàng)設(shè)殘健共融的第二課堂。學校應設(shè)立豐富多彩的興趣小組，促使自閉癥兒童走出班級，拓展交友的范圍，讓同年級不同班級的普通兒童有一些交流互動，有必要幫助自閉癥兒童建立認可的友誼。三是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學制度。學校也可以適當調(diào)整自閉癥兒童在校期間的日常作息，讓自閉癥兒童形成放松安全的心理環(huán)境，敢于嘗試參與到高年級普通兒童的課余活動游戲中。

3.增設(shè)社會故事課程教學

有了社會故事課程教學作為支撐，可指導普通兒童正確認識、悅納并扶助自閉癥兒童。一是普及自閉癥兒童的社交知識。學校應建立起自閉癥兒童早期預防和干預機制，真正為自閉癥兒童平等發(fā)展提供空間。人際交往建立在互相了解之上，普通兒童在深入了解自閉癥兒童在人際交往中遇到的各種問題以及基本的社會交往策略的同時，才有可能實現(xiàn)對自閉癥兒童同伴關(guān)系的相互尊重、相互理解與相互關(guān)心。二是編制自閉癥兒童的社會故事。學校應采用編制社會故事的方式，幫助普通兒童了解自閉癥兒童的特征，為雙方的同伴關(guān)系建立奠定基礎(chǔ)，也能讓家長、教師以及其他人員更好地理解自閉癥兒童的社交行為，調(diào)整與他們相處的方式，容忍并接納他們非常規(guī)的一些社交行為。三是加強自閉癥兒童的社交情景訓練。學校應創(chuàng)造性地利用生活各種資源，讓自閉癥兒童與正常兒童共享校園優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，設(shè)計契合他們需求的同伴交往融合教育場景，通過模擬訓練來促進自閉癥兒童的人際融合。

（二）對普通教師的建議

1.普通教師應為融合教育做好準備

普通教師應當具有融合教育的信念，應從自身做起，樹立良好榜樣，在自閉癥兒童身上充分表現(xiàn)出耐心和愛心。教師對學生來說是最有影響力的人，尤其是低年級的學生，因此普通教師在日常生活和學習中應當以身作則，對自閉癥兒童耐心教導，細心照顧，尊重并且平等地對待每一位學生，獲得自閉癥兒童的信任，鼓勵和贊賞他們。還要指導自閉癥兒童學會與同伴發(fā)起、接受和保持積極平等的社交互動，發(fā)展他們之間的友誼，以便使他們?nèi)谌氚嗉壗M織的學習和生活中。同時，教會自閉癥兒童一些人際交往的技巧，如學會用合適的方式與同伴打招呼，用簡單的語言表達自己內(nèi)心的想法和需求，學會與同伴分享玩具也分享決定等。

2.普通教師應重視社會規(guī)則訓練

積極促進自閉癥兒童同伴關(guān)系的發(fā)展可以促進自閉癥兒童更好地融入集體氛圍當中。行為主義療法是最適用的社會規(guī)則訓練方法之一。行為主義療法倡導塑造期望的人際互動方式，消退不良的人際交往模式，促使普通兒童協(xié)助自閉癥兒童，增強雙方的合作頻次與溝通質(zhì)量。運用此法之前，普通教師要正確查找自閉癥兒童同伴交往的障礙，評估他們?nèi)穗H交往問題發(fā)展的時間、地點、頻率等。普通教師可以運用代幣法等塑造期望的行為，鼓勵正常兒童積極與自閉癥兒童進行交流溝通，隨著目標難度逐漸增加，逐漸累積的紙幣可置換一件心愛的獎品。同時，普通教師還要教給自閉癥兒童一些克服與消除社交自卑的心理訓練方法，例如認知法（正確的認識自我）、作業(yè)法（正確的表現(xiàn)自己）、補償法（正確的補償自己）、領(lǐng)悟法（心理分析法）、暗示法（自我鼓勵法）、自我控制訓練法（自我訓練）。

3.普通教師應采取有效的溝通方式

普通兒童和自閉癥兒童同伴關(guān)系的融洽還需要教師的組織和引導，普通教師應采取有效的溝通方式給他們提供能量支持。普通教師的能量支持會傳遞出關(guān)愛和尊重自閉癥兒童的信號，在與自閉癥兒童的互動中，普通教師運用共情回應和解決問題的溝通方式，可以有效抑制他們消極情緒的產(chǎn)生，為他們主動交往提供動力支持。普通教師采取有效的溝通方式能為自閉癥兒童提供交往支持，以體貼的關(guān)心來理解和回應普通兒童，給他們提供找到解決與自閉癥兒童相處問題的方式，加強對普通兒童的被傾聽和被理解，誘導普通兒童為自閉癥兒童設(shè)身處地地著想，從而也可以培育普通兒童的同理心。為提高自閉癥兒童的交往自信，教師在課堂上應以鼓勵為主，采取平等互動的教學方式，利用其本身的優(yōu)勢，給他們做出有意義貢獻的機會，為他們精心安排同伴情感聯(lián)結(jié)的體驗，幫助他們建立溫暖同伴關(guān)系的信念。

（三）對普通兒童的建議

1.消除偏見

自閉癥兒童不具備與同伴展開交往關(guān)系的驅(qū)力和意識，在利用語言符號與他人交流時不但難以理解他人言語中要表達的意思，而且其自身也不能正確完整地表達思想情感。這樣一來，導致普通兒童對自閉癥兒童的接納度降低。在與自閉癥兒童一同學習中，普通兒童對隨班就讀的自閉癥兒童存在明顯偏見與消極互動的心態(tài)，無法理解自閉癥兒童的怪異行為。因此，在一定程度上，只有當普通兒童相信融合教育對他們有幫助，在認知上體諒自閉癥兒童的處境，才會從內(nèi)心深處消除他們對自閉癥兒童固有的偏見，進一步改變自己固有的交往關(guān)系，可以更好地敞開心扉感知自閉癥兒童的需求，有意識地擴大自己的社交范圍，更好地從思想意識和態(tài)度認知層面上接納身邊的自閉癥兒童。

2.提供友誼支持

有研究表明：同伴關(guān)系的弊端表現(xiàn)在自閉癥兒童被同齡的普通兒童和喜歡的程度隨著交往時間增長而減少。這對自閉癥兒童的傷害是非常大的，他們陷于更多的是被排斥，更少的是被接受的不利處境中，自身要承受更多的學業(yè)壓力，害怕被孤立和被侮辱。自閉癥兒童的溝通困難是障礙他們同伴友誼的最主要障礙。因為自閉癥兒童的語言及言語發(fā)展是滯后甚至缺失的，無法完全理解言語背后對于行動的要求，不能在各個特定的背景下進行靈活地表達與轉(zhuǎn)換交往思維模式，才會導致同伴之間交往沖突和攻擊行為。而消除同伴交往沖突的最有效方法之一是普通兒童需要對自閉癥兒童提供友誼支持。當普通兒童與自閉癥兒童發(fā)生積極的同伴互動與情感交流，可以從心理和精神上滿足自閉癥兒童的交往需要，從而更好地解決自閉癥的攻擊性行為問題。

3.加強同伴指導

融合教育環(huán)境中的同伴指導策略就是為了增強自閉癥兒童與普通兒童的有效交往，改變他們之間的交往形式。自閉癥兒童通過模仿習得同伴正常兒童所表現(xiàn)現(xiàn)出來的與年齡相符，社會認可的行為方式，達到提高他們社交技能的目的。加強融合教育環(huán)境中的同伴指導，就是安排一些普通兒童主動幫助一些殘障兒童。例如在學業(yè)輔導和社會技能發(fā)展方面，普通兒童可給予自閉癥兒童關(guān)注、反饋和輔導，使其特殊的需要能得到及時了解并能有效滿足，在與自閉癥兒童緊密接觸、相互了解、相互理解、體諒和關(guān)照的學習氛圍下，獲得真誠的友誼和建立親密的同伴關(guān)系。有研究表明：加強同伴指導可對自閉癥兒童融合教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，也是改善自閉癥兒童同伴關(guān)系的最有效的做法。因此，為了保證指導質(zhì)量，有必要選擇情緒穩(wěn)定、善于溝通、能力較強、有志愿服務(wù)精神的普通兒童作為同伴指導者，加強對其針對性的專業(yè)化培訓。還可以給予同伴指導者物質(zhì)獎勵和精神榮譽，以此提高普通兒童同伴指導的動機水平。