張育方

口語交際是人們交流思想的主要形式。隨著社會的不斷發(fā)展，口頭語言作為一種可以直接、快速、高效的交際工具，其使用范圍越來越廣，頻率越來越高，重要性也越來越突出，口語交際能力已成為現(xiàn)代人必備的能力之一。因此，口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)成為語文教學(xué)關(guān)注的重點，教師應(yīng)自覺將其納入語文教學(xué)整體目標(biāo)，在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地進(jìn)行整體訓(xùn)練，使學(xué)生敢于表達(dá)、能夠表達(dá)、善于表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)、愿意表達(dá)

受“重讀寫輕聽說”影響，不少學(xué)生升入初中后口語交際能力仍相對較低，課堂上不敢、不愿主動發(fā)言，更不習(xí)慣登臺在眾人面前作正式講話。針對這種情況，教師既要注意激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，又要善于營造氛圍，創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，積極交流。

真正濃厚持久的興趣，來自生活的切實需要。語文作為一門基本的工具學(xué)科，其各項訓(xùn)練也理應(yīng)與生活需要緊密結(jié)合。因此，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，要結(jié)合教材，用心捕捉學(xué)生較為關(guān)注或就在學(xué)生身邊發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，干預(yù)生活，在實踐中培養(yǎng)口語交際的興趣。

課堂氛圍是師生互動的產(chǎn)物。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，民主平等的師生關(guān)系、友好融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以釋放學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生心地坦蕩、思維開闊。教師俯下身子，與學(xué)生討論、聊天，做學(xué)生的聽眾、朋友，學(xué)生就會逐步敢于表達(dá)自己的感受，愿意與老師交流，提出不同的看法，自然、愉悅地進(jìn)行口語交際。

二、創(chuàng)設(shè)情境。整體訓(xùn)練。使學(xué)生能夠表達(dá)、樂意表達(dá)

1.創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入口語交際狀態(tài)。

現(xiàn)行教材在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時，注意布設(shè)源自學(xué)生真實生活的交際語境及情境，將訓(xùn)練內(nèi)容“化入其中”。學(xué)生在此情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，樂聽樂說。在學(xué)生說的過程中，教師適時點撥、品評，將知識要點融于學(xué)生說的過程中，又有

情境的創(chuàng)設(shè)，可以是生活場景，也可以是問題呈現(xiàn)，還可以是角色表演。這既有助于理解人物特點，把握語氣語調(diào)，又有利于發(fā)揮想象，自主交流，可謂事半功倍，一舉兩得。

2.整體訓(xùn)練

（1）以閱讀帶“交際”

閱讀教學(xué)本身就是師生交往的雙向互動過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展搭建了訓(xùn)練平臺。教師要留意、挖掘文本中的語言要點，發(fā)現(xiàn)文本所提供的口語交際的廣闊空間，適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這當(dāng)中，學(xué)生閱讀文本，理解文意，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，與文本、教師進(jìn)行對話。學(xué)生還可扮演不同角色進(jìn)行對白、表演，在多元互動的過程中，對已知文本進(jìn)行再加工。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，也拓展了文本，加深了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和作品的鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）以朗讀助“交際”

朗讀是語文教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好說話習(xí)慣的有效途徑。入選教材的文章大多是古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，很值得學(xué)生鑒賞、品味、感悟。通過不同文體、不同方式的朗讀，可以使學(xué)生體會到不同對象、不同場合、不同內(nèi)容的朗讀方法；運用不同音強、語速、語調(diào)朗讀同一內(nèi)容，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識到好的朗讀來自對課文內(nèi)容的深刻理解。如此訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。

（3）以寫作促“交際”

口語交際有一個從生成、構(gòu)思、轉(zhuǎn)換到輸出、反饋的過程。其中，構(gòu)思是說話者根據(jù)自己的目的，在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容；轉(zhuǎn)換是說話者按照一定的規(guī)則將要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。寫作就是訓(xùn)練構(gòu)思和轉(zhuǎn)換的很好方式。

先“寫”后“交際”。教師明確口語交際的要求后，給一定時間讓學(xué)生自由討論、擬寫提綱，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以降低口語交際的難度，充實內(nèi)容，理清條理，為“不寫而說”作過渡。

先“交際”后“寫”。即讓學(xué)生在書面作文前先交流對所作文章的構(gòu)思。這樣可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，并促使其積極思考，有效提高學(xué)生思維的敏捷性?！皩憽钡倪^程中思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進(jìn)口語交際的進(jìn)一步準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密，增強語言的組織和表達(dá)能力。

（4）以評議導(dǎo)“交際”

評議應(yīng)結(jié)合具體的交際情境和學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的參與意識和表達(dá)能力。對表達(dá)內(nèi)容的評議主要看“禮、物、序、節(jié)”。言之有“禮”，就是根據(jù)特定情境采用文明得體的用語；言之有“物”，就是有具體內(nèi)容，不講空話、套話或含糊不清的話；言之有“序”，就是按一定順序表達(dá)，注意事物內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；言之有“節(jié)”，就是講話簡潔明了，不拖泥帶水。

（5）以聽說服務(wù)“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，而不是“聽”和“說”的簡單相加；強調(diào)的是語言信息的往來交互，而不是單項傳遞。

日常的“聽”“說”訓(xùn)練，必須服務(wù)于、服從于交際目的。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要表達(dá)和應(yīng)對。“聽”是“說”的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，“聽”的過程中還能學(xué)到很多“說”的方法和技巧。

三、找準(zhǔn)基點，講求實效。使學(xué)生善于表達(dá)、希望表達(dá)

口語交際能力既是聽話、說話技能技巧的體現(xiàn)，更是一個人思想品味、性格氣質(zhì)、知識水平、思維能力等的“外化”。

口語交際活動本身包涵著豐富的技巧。為使口語交際收到較佳效果，參與交際者說話要考慮：在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合？哪些話該說，說到什么程度？哪些話不該說，如何隨機應(yīng)變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當(dāng)？如何注意說話的聲音技巧等。此外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的身體動作）和“副語言”（如說話時的面部表情）來輔助表述。同理，參與交際者傾聽別人說話時也要講究一定的技巧。

要讓學(xué)生善于表達(dá)，教師首先必須“講清楚”，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確感知的基礎(chǔ)上，理解語言文字的表情達(dá)意功能，明白作者為什么要這么寫，這么做。

總之，在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的整體訓(xùn)練，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。endprint