劉成　尹增萍

一、何為課程整合

學科內(nèi)的課程整合是指打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心，重新組織課程內(nèi)容。

二、課程整合的目標意義

語文課程整合的目標是讓學生們可以在最短的時間內(nèi)輕松快樂地學到系統(tǒng)的知識，減少學生的學習時間，提高教學效率，有效地減輕教師的教學困難。

整合課上，學生不再是重復的抄寫，不再是無聊的聽眾，而是要思考、動手又動腦，這種思考基于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)等活動之上以達到學習目標。通過整合，每學期的教材內(nèi)容可以用原來的大半時間完成，能節(jié)省四分之一到三分之一的時間。剩下的時間用來進行指導學生進行整本書的閱讀或者開展語文大閱讀、實踐活動等，最終形成“基礎課堂+整本書閱讀+自主閱讀”的語文教學模式。

三、整合課可以分類進行

小學語文教學是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎性環(huán)節(jié)。中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多彩、呈現(xiàn)形式千姿百態(tài)。哪些內(nèi)容適合整合教學呢？小學語文教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精彩紛呈，從漢語言文化、熱愛祖國、文學、藝術、名人故事、風景名勝、節(jié)日民俗等多個方面進行了呈現(xiàn)。整合課的類型可以以主題為標準分類。即把一個主題單元的課文看作一個整體，以單元主題為題目，每篇課文變成整合的一個元素，然后進行單元整體授課。授課類型可以分為基礎過關課、朗讀與閱讀理解課、綜合實踐課等。

魯教版五年級語文下冊第五單元的主題是“緬懷革命先烈”。其中《十六年前的回憶》和《燈光》兩篇課文都描寫了革命先烈為國捐軀的故事，他們?yōu)榱巳嗣竦氖聵I(yè)，奮不顧身，舍棄了自己的生命。《一夜的工作》深情地敘述了周總理為了祖國和人民鞠躬盡瘁、不辭勞苦地工作?！稙槿嗣穹铡氛菍η皫灼n文的總結和對全心全意為人民服務思想的高度概括與提升。這一單元的整合題目即可用“緬懷革命先烈”，以四篇課文為內(nèi)容指導整合學習。

首先通讀這個主題的幾篇課文，進行基礎性知識過關檢查，然后即可進行朗讀與閱讀理解的指導。引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情地朗讀。教師引導學生通過對關鍵詞句的理解，表達自己內(nèi)心的想法，少說空話、套話，做到讀悟結合。通過多種形式的朗讀課文，體會烈士們把黨的事業(yè)看得比生命更重要，為了人民的利益甘愿犧牲生命的崇高精神。最后進行語文實踐活動，群文閱讀。閱讀結果可以用多種形式呈現(xiàn)，可以用習作訓練表達，可以是填表的形式，也可以寫讀書筆記，還可以做成手抄報的形式等。

四、整合課要體現(xiàn)語文“人文性與工具性的統(tǒng)一”

人文性是整合的單元要表達的情感態(tài)度價值觀，工具性是學習語文的知識、技能和方法。整合課要堅持用人文性來引領工具性的運用。比如：要深入領會英雄人物崇高的革命精神，就需要讀懂革命者的英雄事跡，會通過對關鍵詞句的朗讀理解，感受英雄精神的崇高；通過比較句子、重讀詞語等等，掌握作者運用的表達方法；還有把握文章寫作順序，體會文章前后照應等方面的寫法以及這些寫法的好處。

總的來說，就是用工具性的運用來呈現(xiàn)出人文性的精神境界。如果學生的知識扎實、技能運用水平高，方法運用靈活，那么他們工具性運用的能力就扎實深厚，他們感悟、領會人文性的道德品質(zhì)的速度就快，水平就高，教學效果就好。

五、課程整合教學的成功依賴于學生學習習慣的培養(yǎng)

課程整合怎樣才能達到良好的效果？要進行以單元為單位的語文整合教學，人文精神的感悟，基礎知識的掌握，作者表達方法的把握，都是學生必須自主來完成的，誰也代替不了。人文性的情感、態(tài)度價值觀所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引導和點化的。這樣，老師教學生學什么，學生自主學什么，效果非常明顯。

學生運用語文工具性能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學。識字認字、規(guī)范書寫的習慣從一年級培養(yǎng)，到二年級成熟運用。讀懂字詞、理解字詞、比較句子的能力從二年級培養(yǎng)，到三年級、四年級成熟，五年級自主熟練運用。讀懂段落、把握文章主要內(nèi)容的方法從二、三年級培養(yǎng)，到四、五年級熟練運用。搜集資料、整理資料和運用資料的能力是四年級開始，到五年級重點培養(yǎng)的。當然，每個年級的老師都會在鞏固學生已形成的學習習慣、知識技能的基礎上，用新的習慣和能力培養(yǎng)幫助學生，進行一個學期的重復性習慣的形成和提升。

這些習慣每個年級又分兩個學期來完成，分散難度，讓學生不知不覺地就已經(jīng)擁有了。例如，一年級入門，大膽運用獨具創(chuàng)新的識字教學方法：先進行筆順整合教學。因為當一個生字出現(xiàn)在學生面前時，不管用什么方法進行教學，在剛?cè)雽W的小學生眼中，都是一個整體，彎彎曲曲的整體，大腦中的形象意識很模糊。反之，先進行了筆順教學，在學生的視野里這個字就已不再是“怪物”，是由某些筆順組成的，大腦中的形象意識就會很清晰。先進行了整合型課程學習，如果整合課能以活動的方式進行，學生學得輕松、開心，降低了難度，提高了興趣，以一單元為主題的識字教學過程就會進行得更流暢。但應該注意的是小學語文單元課程整合終究還是讓我們做到踏踏實實、本本分分，小學只做小學該做的事情，那就是習慣的養(yǎng)成和知識技能、方法的培養(yǎng)。

六、課程整合堅持整體、高效的教學理念和方法

在《小學語文單元課程整合》教案中，沒有精讀和略讀，每一篇課文都是精讀，每一篇課文又都是略讀。整合內(nèi)容都是為單元主題服務的，旨在于學生知識、技能和方法的運用和提升。整合以后節(jié)省出來的大量的時間可以進行自己的特色活動，可以對此主題進行拓展閱讀，也可以再進行下一主題的閱讀。但不管進行什么樣的特色活動，閱讀都是重要的。實驗證明，當運用單元課程整合方式進行教學時，到三、四年級學生的閱讀水平就能達到一定的高度。這時候用幾周的時間就可以結束一個學期的教學任務。省時、高效，正是語文單元課程整合的目標的體現(xiàn)。

單元課程整合的教學改革，是讓一個單元的教學有更完善的構思、內(nèi)容更有新意、人文性教育更有價值。要求教師所想與眾不同，走不尋常路，留下不重疊別人、屬于自己特色的教學之路。endprint