王術(shù)春

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)啟動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)全新的成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較活躍，在主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，需要先深度學(xué)習(xí)文本，在釋疑討論學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠獲得更多啟發(fā)力量。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到質(zhì)疑活動(dòng)之中，展開(kāi)思考、分析、辨別、歸化學(xué)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必能夠大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極質(zhì)疑活動(dòng)，可以有效歷練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并給出必要的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生圍繞文本課題、主旨、線索、選材、過(guò)渡、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感、寫(xiě)法等視角展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，可以有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)生更多教學(xué)生成資源，為課堂教學(xué)帶來(lái)重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、主旨、線索質(zhì)疑

學(xué)生有質(zhì)疑的基本訴求，但往往找不到準(zhǔn)確的質(zhì)疑啟動(dòng)切點(diǎn)。這是質(zhì)疑活動(dòng)難以獲得圓滿(mǎn)成效的關(guān)鍵所在。在具體操作時(shí)，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有清晰判斷，對(duì)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題有足夠的預(yù)設(shè)，這樣才能給出針對(duì)性引導(dǎo)。文本題目往往是“文眼”所在，從這里展開(kāi)質(zhì)疑突破，可以順利進(jìn)入到文本核心；文本主旨要義，也是重要質(zhì)疑取點(diǎn)，以此為質(zhì)疑發(fā)動(dòng)點(diǎn)，其效果會(huì)更為直接；文本線索是串聯(lián)內(nèi)容的紐帶，也是深度解析文本的重要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《敬畏自然》，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，并給出一些提示：質(zhì)疑是有疑而問(wèn)，因?yàn)椴幻靼?，或者是不甚明白，提出一些值得探究的?wèn)題?？梢試@文本題目、作者基本觀點(diǎn)、課文主題、結(jié)構(gòu)線索等展開(kāi)質(zhì)疑設(shè)計(jì)，注意提升質(zhì)疑問(wèn)題的典型性。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，自發(fā)參與討論。質(zhì)疑問(wèn)題展示開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色?！白髡邽槭裁匆岢觥次纷匀?？”“為什么說(shuō)敬畏自然就是敬畏我們自己？”“敬畏自然是不是意味著人類(lèi)不可改造自然了？”“作者有沒(méi)有否定人類(lèi)科學(xué)成就？”

從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)可以看出，教師引導(dǎo)是比較有啟迪性的，學(xué)生緊緊圍繞課文題目和主題展開(kāi)發(fā)問(wèn)，其質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)比較有典型性。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不是完全不懂，而是對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究不夠深刻，希望通過(guò)質(zhì)疑，從根本上解決思維瓶頸問(wèn)題。質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)，教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑，也同樣具有探索價(jià)值。

二、啟迪學(xué)生圍繞選材、過(guò)渡、寫(xiě)法質(zhì)疑

學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)后，很快便掌握文本基本內(nèi)容，對(duì)主要情節(jié)、人物等因素有總體把握，在質(zhì)疑發(fā)動(dòng)時(shí)，不妨充分考慮文本選材、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、鋪墊、襯托、伏筆等角度。教師要給出示范性操作演示，讓學(xué)生從更多視角展開(kāi)考慮，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，其質(zhì)疑問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值度。學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)法缺少認(rèn)知能力，更不用說(shuō)由此展開(kāi)質(zhì)疑，教師要給出深度思維啟迪，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維向此處傾斜，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引向更為廣闊的空間。

《海燕》是高爾基的散文詩(shī)，全文運(yùn)用象征手法，熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的斗爭(zhēng)精神。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教師先給學(xué)生介紹作品時(shí)代背景，并對(duì)象征手法展開(kāi)一定探索。課堂閱讀深入展開(kāi)后，教師讓學(xué)生從文本選材、寫(xiě)法等方面提出質(zhì)疑問(wèn)題，準(zhǔn)備對(duì)課文展開(kāi)深度剖析。學(xué)生查閱相關(guān)教輔材料，很快就集中給出質(zhì)疑問(wèn)題?！白髡邽槭裁从煤Ｑ嘞笳鳠o(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者？”“散文詩(shī)是散文還是詩(shī)歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我們?cè)陂喿x現(xiàn)代文章時(shí)，也會(huì)遇到象征手法運(yùn)用，常見(jiàn)的事物有哪些象征意義？”教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)梳理，然后組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，最終達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。

學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉，教師先給學(xué)生熟悉過(guò)程，然后展開(kāi)質(zhì)疑發(fā)動(dòng)，這樣操作避免了學(xué)生質(zhì)疑的盲目性。質(zhì)疑是深度思考活動(dòng)的結(jié)果，如果學(xué)生提不出有深度的質(zhì)疑問(wèn)題，已經(jīng)表明質(zhì)疑發(fā)動(dòng)的低效，甚至是失敗。

三、鼓勵(lì)學(xué)生圍繞表達(dá)、情感、賞析質(zhì)疑

文本語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生比較關(guān)注的地方，特別是華麗的辭藻，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從這個(gè)角度展開(kāi)質(zhì)疑引導(dǎo)時(shí)，需要教師給出技巧性操作。文本語(yǔ)言都是情感構(gòu)建基本材料，深度挖掘文字情感因素，從文本賞析中探尋認(rèn)知構(gòu)建，這是更為高級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中學(xué)生有一定文本賞析意識(shí)和能力，教師要注意展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑操作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更為顯著。

《吆喝》一文用最樸實(shí)的語(yǔ)言，介紹了特定時(shí)代北京城里的吆喝聲，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)時(shí)，給出了具體提示和要求：作者寫(xiě)北京的吆喝聲，描寫(xiě)非常真切細(xì)膩，表達(dá)了對(duì)那個(gè)時(shí)代的特殊情懷，閱讀質(zhì)疑時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和作者情感。學(xué)生根據(jù)教師提示，展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)。“作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對(duì)北京的吆喝聲有怎樣的感情？”“文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？重點(diǎn)寫(xiě)什么內(nèi)容？”“作者從早到晚介紹各種吆喝聲，具體寫(xiě)了哪些吆喝聲？重點(diǎn)寫(xiě)什么？”“課文語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃濃生活味，從哪里可以看出的？”教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并篩選典型問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)解析討論。

學(xué)生質(zhì)疑是自然心理訴求，如果教師引導(dǎo)不到位，其質(zhì)疑則呈現(xiàn)無(wú)序性。因此，在具體操作之前，教師需要深入到問(wèn)題之中，并給出具體的引導(dǎo)提示，規(guī)劃基本操作路線，這樣的質(zhì)疑發(fā)動(dòng)才具有探究?jī)r(jià)值。

讀書(shū)貴在有疑，這是普遍共性認(rèn)知。“學(xué)然后知不足”，說(shuō)的就是質(zhì)疑，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能生發(fā)更多的疑問(wèn)，通過(guò)進(jìn)一步的釋疑，加速認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生有主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)還不夠，還需要有質(zhì)疑的技巧，教師給出指向性引導(dǎo)，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。endprint