周峰

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種指導(dǎo)型學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的結(jié)合。在這種自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須依靠思考力、感覺力、想象力和批判力，對(duì)接觸到的信息進(jìn)行觀察、分類、鑒別，確定思維目標(biāo)、問題意識(shí)、觀點(diǎn)分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文課程在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)提出要求，具體落實(shí)到閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)方面：

1.閱讀與鑒賞：批判性閱讀能力提升

（1）獨(dú)立閱讀能力的提升。能夠準(zhǔn)確表述文本表達(dá)的概念、感情與主旨。善于從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并進(jìn)行相關(guān)的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

（2）個(gè)性閱讀能力的提升。調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累介入閱讀，思維活動(dòng)和情感活動(dòng)必須要始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展思辨能力和批判能力。

（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提升。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。善于展示并與他人交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果。構(gòu)建屬于班級(jí)的個(gè)性知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和自我個(gè)性特征鮮明的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。

2.表達(dá)與交流：批判性思維能力提升

（1）能夠多角度地觀察生活，充實(shí)生活經(jīng)歷，豐富情感狀態(tài)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法。

（2）能夠獨(dú)立修改自己的見解，通過(guò)合作完善自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成共性閱讀習(xí)慣，針對(duì)文本內(nèi)容、情感和觀點(diǎn)，能夠形成不少于2000字的書面陳述意見。

（3）在課堂交流與討論中，尊重他人，善于發(fā)現(xiàn)問題與補(bǔ)充意見，基于傾聽的基礎(chǔ)之上可以敏捷應(yīng)對(duì)。表達(dá)時(shí)有鮮明的觀點(diǎn)和生動(dòng)充分的材料，具有有說(shuō)服力和個(gè)性色彩。

二、優(yōu)化內(nèi)容選擇與教學(xué)行為

根據(jù)蘇教版必修與選修內(nèi)容設(shè)置，按文本題材和體裁不同分為：文言文、古典小說(shuō)、唐宋詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、中外戲劇選讀、應(yīng)用類文體與實(shí)用類文體。因受到學(xué)校具體教學(xué)任務(wù)和課程安排的限制，在具體實(shí)驗(yàn)中，涉及的文本包括蘇教版必修五中外戲劇選段閱讀、蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》以及文科班名著名篇閱讀《紅樓夢(mèng)人物形象解讀》。

雖然有著文體上的種種差異，但是課堂內(nèi)容選擇上仍有共性之處：可不教、可以教和必須教三類。相關(guān)知識(shí)鏈接如文體相關(guān)知識(shí)、作家作品見解、課文正音注釋等內(nèi)容可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成，是不必教的?；疚谋窘庾x內(nèi)容也是在課前讓學(xué)生自讀完成。重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是：作者想在文本中著重陳述和表達(dá)的關(guān)鍵信息，不同流派與評(píng)論者對(duì)這些信息的解讀以及學(xué)生基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和文本認(rèn)知基礎(chǔ)之上的自我個(gè)性解讀，這是網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂的一個(gè)重點(diǎn)所在。個(gè)性解讀不等于刻意求新，在如今這個(gè)創(chuàng)新已是常態(tài)的信息爆炸的時(shí)代，真正的個(gè)性解讀是對(duì)于擁有的資料進(jìn)行比較、分析之后的批判性吸收，得出的結(jié)論也許貌似和別人相同，但是思考的路徑和思維過(guò)程是屬于自己的。

三、課堂的編排

網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂分為課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與初步思考、課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)討論、課后思維調(diào)整完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)部分。

1.課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與初步思考

課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)包括相關(guān)知識(shí)鏈接如文體相關(guān)知識(shí)、作家作品見解、課文正音注釋及文本內(nèi)容解讀。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能大量找尋與文本及提供的關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

初步思考不僅僅是針對(duì)關(guān)鍵詞和文本進(jìn)行分析、閱讀、分類，還需要和作者們達(dá)成共識(shí)。同一個(gè)關(guān)鍵詞，同一篇文本，解讀者不同，給出的觀點(diǎn)、思考、認(rèn)知也就不同。在閱讀的過(guò)程中，自己必須嘗試提出問題和解決問題。學(xué)生對(duì)于閱讀到的觀點(diǎn)必須要有關(guān)聯(lián)和引申意識(shí)，要和自己過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下的閱讀經(jīng)驗(yàn)都鏈接起來(lái)。

在課前學(xué)習(xí)小組的討論中，大家也要理清自己的問題。在閱讀文本、理解關(guān)鍵詞以及查閱相關(guān)資料時(shí)，自己所讀到的觀點(diǎn)、想解決的問題、想弄明白的看法，究竟是什么？作者和同伴說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的？小組討論中有沒有給出一個(gè)自己認(rèn)可的答案？是全部有道理，還是部分有道理？是否需要提交到課堂上進(jìn)行討論？閱讀雖然不要求面面俱到，但是一定要尊重文本，學(xué)生要真切地體悟到作者想表達(dá)什么，然后才是自己針對(duì)這種表達(dá)的閱讀、思考與思辨。小組同伴之間，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要有結(jié)點(diǎn)接觸，將自我的認(rèn)知小網(wǎng)融入小組的大知識(shí)網(wǎng)，并形成書面看法。

2.課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)討論

這一階段的主要任務(wù)是界定關(guān)鍵詞和分析討論。在課前學(xué)習(xí)中結(jié)合文本對(duì)關(guān)鍵詞給出的解讀，自己閱讀到的文本，對(duì)于文本給出的解讀，針對(duì)這樣幾方面內(nèi)容，同關(guān)鍵詞的幾個(gè)組分別進(jìn)行2-3分鐘交流之后，師生就其中的共性和異處進(jìn)行討論。將一些新鮮的、經(jīng)討論之后認(rèn)定為可靠的知識(shí)納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，像網(wǎng)狀拓?fù)淠菢勇诱归_。

3.課后思維調(diào)整完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課后將課堂分析討論的內(nèi)容重新完善，補(bǔ)充到自己的知識(shí)體系中。將自己對(duì)文本的解讀形成一篇主題關(guān)鍵詞閱讀報(bào)告。具體包括以下內(nèi)容：

第一部分：觀察與研究：預(yù)習(xí)與思考階段

（1）針對(duì)文本和關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一份試驗(yàn)性的書單（包括名著、文章、影視文學(xué)、名言等）。可以參考圖書館目錄、專家的建議與課本后的積累與應(yīng)用專題內(nèi)容。

（2）細(xì)讀文本，瀏覽書目，明確文本中自己最需要解決的問題和關(guān)鍵詞內(nèi)涵?；诖耍x擇至少三篇觀點(diǎn)不同的文章，分別厘清其中的主要概念與觀點(diǎn)，寫出自己贊同或不贊同的理由。

（3）與小組同伴討論自己的看法，記錄下他們的看法，看一看與自己一致、不一致或自己沒有想到的觀點(diǎn)；或者觀點(diǎn)相同，但思維路徑不同的，寫下自己的看法。

第二部分：分析與討論：課堂實(shí)時(shí)討論階段

在課堂上呈現(xiàn)出小組預(yù)習(xí)討論內(nèi)容。先闡述共通性的觀點(diǎn)，清楚界定這些觀點(diǎn)與關(guān)鍵詞、文本的關(guān)系。解讀關(guān)鍵詞的內(nèi)涵或某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，必須有文本的原文進(jìn)行佐證。討論不同觀點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)地陳述和分析，做到自圓其說(shuō)，以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三部分：思考與完善：課后思維調(diào)整階段

經(jīng)過(guò)課堂討論之后，自己的思考結(jié)果中是否有需要調(diào)整的地方，在此部分進(jìn)行說(shuō)明。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐證明，這樣的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。endprint