李頌平

摘 要：心理健康教育作為德育工作的合理擴展以及延伸，其也是高職院校德育工作中的重要組成部分。因此，在進(jìn)行高職德育教育的過程中，還需要對學(xué)生們的心理發(fā)展規(guī)律有一個清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的德育工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，從而提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合能力?；诖?，主要就構(gòu)建高職德育以及心理健康教育的互動模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高職德育；心理健康教育；互動模式

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0069-03

心理健康教育在高職院校的德育工作中有著非常重要的作用，其能夠通過心理學(xué)中的測量技術(shù)來對每個學(xué)生的個性狀況以及心理狀況進(jìn)行合理的評定，然后在結(jié)合學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的德育工作，這樣就能夠使得德育工作的盲目性得到有效降低，并為高職院校的品德教育工作提供足夠的內(nèi)在條件。

一、心理健康教育與德育工作的相互關(guān)系

一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常是將工作重點放在學(xué)生理論知識以及應(yīng)用知識能力的提升上面，自身的德育工作也多是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來進(jìn)行開展的，這也就難以取得一個良好的道德教育效果。心理素質(zhì)作為學(xué)生所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，并直接影響到他們的后續(xù)發(fā)展以及綜合素質(zhì)，借助于適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ?，能夠引?dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成堅強的意志、剛毅的性格以及健康的價值觀念，從而更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作，并使得其能夠在日益激烈的人才競爭中脫穎而出。

高職院校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過程中，主要還存在有以下兩個誤區(qū)：部分教師將學(xué)生所有的問題全都?xì)w納為政治思想品德問題；許多高職院校只是依靠德育工作來進(jìn)行學(xué)生問題的解決。但是在高職院校的實際教學(xué)過程中，學(xué)生所出現(xiàn)的主要是心理問題，僅憑借德育發(fā)揮出來的作用也難以充分滿足學(xué)生身心健全發(fā)展的具體需求。因此，高職院校在自身的德育工作之中，就需要借助于心理健康教育的模式，來針對學(xué)生的特點進(jìn)行針對性德育工作的開展，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的價值觀以及人生觀。

此外，隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得高職學(xué)生對于外界信息的接觸面也得到了進(jìn)一步的擴大，并直接導(dǎo)致部分學(xué)生在道德觀念以及價值觀念得到改變，并且容易在學(xué)習(xí)、生活以及日后的工作中出現(xiàn)比較多的矛盾。在這一情況下如果未能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些不健康的心理品質(zhì)，從而弱化甚至直接消除了德育工作的教育實效，并影響了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、德育和心理健康教育的區(qū)別

心理健康教育的目的在于提升學(xué)生們的心理素質(zhì)，并促進(jìn)其人格的發(fā)展完善。而進(jìn)行德育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀以及人生觀，重點也都放置在學(xué)生思想品質(zhì)的提升上面。此外，心理健康教育工作其工作內(nèi)容多是相關(guān)心理咨詢師通過咨詢以及交流的模式，來對學(xué)生在日常生活中所面臨的各種困難選擇以及心理情況進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，并使得學(xué)生的心理潛能得以開發(fā)，心理素質(zhì)得以優(yōu)化，最終讓他們的社會適應(yīng)能力得以提升。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過程中多是通過集中授課以及團(tuán)體輔導(dǎo)等方式來進(jìn)行，并多是以傾聽他們的意見并進(jìn)行不良情緒的疏導(dǎo)為主。但是在道德教育的過程中則需要遵循學(xué)生思想道德發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)他們的成長階段給予對應(yīng)的教育工作，其多是主動對受教者施加影響的教育模式。只有對心理健康教育工作以及德育工作兩者存在的差異性有一個清晰的認(rèn)知，才能夠為高職院校心理健康教育與德育工作兩者互動模式的構(gòu)建奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段高職院校在心理健康教育中存在的理解誤區(qū)

1.學(xué)科化傾向

高職院校進(jìn)行心理健康教育的目的不僅僅是為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理學(xué)知識的傳授，其主要是通過各種心理調(diào)節(jié)以及引導(dǎo)等方法，并通過與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的模式，使學(xué)生的思想品德教育水平得到更進(jìn)一步的提升。只有將心理健康教育融入到多樣化的活動訓(xùn)練之中，才能夠進(jìn)行各種環(huán)境資源以及潛在教育資源的最優(yōu)化配置。但是部分高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中還存在過于追求學(xué)科化的問題，難以取得一個良好的心理健康教育效果。

2.醫(yī)學(xué)化傾向

高職院校的學(xué)生因為與社會的接觸比較少，因此其心理從總體上來講都是比較健康的，只是在日常的學(xué)習(xí)以及發(fā)展過程中容易遇到一些適應(yīng)性的問題，并且需要通過心理引導(dǎo)的模式來進(jìn)行緩解，這與醫(yī)學(xué)上指的心理疾病以及心理障礙也有非常大的差異。但多數(shù)高職院校僅僅將心理健康教育作為避免學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的一個手段，使得心理教育的引導(dǎo)效果也無法得到充分的發(fā)揮。

3.片面化傾向

在高職院校的心理健康教育工作中，多會對學(xué)生進(jìn)行一些必要的心理測驗，然后根據(jù)心理測驗的結(jié)果來了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育工作的針對性開展。但是仍有部分高職院校過于關(guān)注各種心理測驗的分?jǐn)?shù)，并且會僅僅憑借分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價工作[1]。在這一情況下，就很容易給學(xué)生造成比較大的心理壓力，一些心理測試分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生甚至還會將自己歸于異類，從而引發(fā)一系列的心理問題。

4.形式化傾向

部分高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中，多采用的是傳統(tǒng)的教育方法以及思想政治工作方法，其對于心理健康教育重要性的宣傳力度不足，這也就導(dǎo)致高職院校的心理咨詢師以及健康課程無法充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能。此外，部分學(xué)生會認(rèn)為去心理咨詢室進(jìn)行咨詢就意味著自己患有心理疾病，會受到其他學(xué)生的恥笑和鄙視，這也就導(dǎo)致了心理咨詢室形同虛設(shè)，很少有來進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，而高職院校心理咨詢室的開設(shè)效果也就變成只為了應(yīng)付上級檢查的一個硬件。

此外，部分高職院校還會直接將心理健康教育和德育工作混為一體，并將心理健康教育作為德育工作的一部分來進(jìn)行，部分高職院校甚至還沒有設(shè)立專門的心理健康教育工作部門，并多是通過德育的方式來解決學(xué)生的心理問題。

5.孤立化傾向endprint

目前許多高職院校的心理健康教育工作主要針對的群體是學(xué)生，直接忽視了教師的心理健康。但是在實際的教學(xué)過程中，教師的情緒以及情感也會直接影響到學(xué)生，而一些患有心理疾病或者心理障礙的教師，也可能會直接影響到學(xué)生的價值觀念，這也就要求高職院校要充分重視教師的心理健康教育工作，并為學(xué)生樹立起一個良好的榜樣。

三、高職院校進(jìn)行心理健康教育的幾點原則

1.實踐性原則

近年來我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，生活節(jié)奏加快，但社會也變得更加浮華，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，并導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了浮躁、壓抑以及焦慮等諸多不良情緒，這些不良情緒還會導(dǎo)致他們對于個人之外的世界缺乏有一個正確的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐鍛煉中，并借此發(fā)揮出心理健康教育的效能。借助于實踐鍛煉的模式能夠讓學(xué)生通過身體力行來體會實踐過程中的酸甜苦辣，并給予他們的心理健康一定的鍛煉機會，這樣就能夠拓寬學(xué)生的眼界，有效防止心理封閉等心理疾病的發(fā)生。

2.教育性原則

高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中，還需要將學(xué)生的個體作為定向，并在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ絹泶龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高職院校進(jìn)行德育工作的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生按照社會道德行為規(guī)范的相關(guān)要求健康發(fā)展，并借此推動整個社會的發(fā)展。因此，在開展德育工作的過程中，還需要充分重視到學(xué)生德育工作以及心理健康教育兩者的協(xié)調(diào)性[2]。

3.自主性原則

現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生還具有知識水平高、情感豐富以及追求獨立人格等發(fā)展特點。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要幫助學(xué)生借助于自身的努力來達(dá)到心理調(diào)適這一目的，并幫助學(xué)生進(jìn)行健康心態(tài)的培養(yǎng)，從而使得自身的心理素質(zhì)得到充分的提升。這也就要求高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)能力以及自我調(diào)試能力的提升，并充分尊重學(xué)生的自主發(fā)展特點，只有這樣才能夠彰顯出高職院校心理健康教育工作中的自主性原則，并取得一個良好的心理教育以及心理引導(dǎo)效果。

四、加強高職院校心理健康教育工作的幾點措施

隨著我國教育體系的不斷改革，使得心理健康教育也成為了高職院校進(jìn)行學(xué)生教育以及管理的一個重要工作內(nèi)容。但是在心理健康教育過程中依舊還存在有比較多的問題，這就需要高職院校能夠?qū)ΜF(xiàn)有的心理健康教育工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，從而充分發(fā)揮出心理教育的職能。

1.借助于課堂教學(xué)模式來進(jìn)行集體心理咨詢互動活動

在進(jìn)行心理健康教育的過程中，還可以通過課堂教學(xué)的模式來對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識以及心理調(diào)適方法的傳授工作，并借此來提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，這也是進(jìn)行心理健康教育工作的一個有效途徑。因此，高職院?？梢栽趯W(xué)生的心理發(fā)展特點有一個清晰了解的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行相關(guān)心理健康教育課程的開設(shè)，并在此基礎(chǔ)上逐漸完善心理健康教育系列的選修課程。在課程的設(shè)立過程中可以包含有大學(xué)生心理學(xué)、行為學(xué)、大學(xué)生生涯規(guī)劃科以及愛情與性心理健康等諸多課程。教師在工作過程中，將教材上的理論知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機的結(jié)合，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而取得良好的心理健康教育課程教學(xué)效果。

2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用

單單憑借課堂上心理健康知識的教學(xué)是難以取得良好的心理引導(dǎo)以及心理教育效果的，因此高職院校還可以充分利用校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)生信息咨詢以及討論活動。比如在院校論壇上面可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對自身的全面發(fā)展等問題進(jìn)行探討，并在校園主頁上開辟以及完善心理健康的專題教育欄目。

3.建立定期的訓(xùn)練制度

通過定期訓(xùn)練制度的制定，也能夠取得一個良好的心理健康教育效果。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇過程中，可以包含有生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技能訓(xùn)練、實踐管理訓(xùn)練以及就業(yè)前心理訓(xùn)練等諸多內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的心理特點以及實際需求，來自發(fā)組成小組進(jìn)行訓(xùn)練，每組成員可以保持在6—8人左右，訓(xùn)練時間維持在一個月左右，并可以每隔一段時間便進(jìn)行訓(xùn)練項目的輪換[3]。這種訓(xùn)練教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生參與到訓(xùn)練過程中，還能夠推動高職院校的心理健康教育工作更進(jìn)一步地發(fā)展，并讓學(xué)生能夠在實踐過程中對自身的心理偏差進(jìn)行有效的調(diào)整。

4.加大對心理健康教育的宣傳力度

首先，高職院?？梢栽诿繉W(xué)期舉辦一次心理健康教育宣傳周活動，并需要在活動中充分注重廣泛性以及發(fā)展性，具體的活動可以交由學(xué)生們進(jìn)行組織與主持，并由學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費以及物質(zhì)等方面的充分支持。其次，高職院校在廣播電臺或者校園貼吧等媒介中進(jìn)行典型人物的大力宣傳，鼓勵青年學(xué)生養(yǎng)成不怕挫折、不怕困難的良好精神。最后，高職院校還可以為全體師生定期出版普及與討論大學(xué)生心理健康教育的報紙或宣傳冊，并給予學(xué)生一個交流思想以及總結(jié)經(jīng)驗的陣地。

心理健康教育工作要取得良好的教育效果，就需要將工作的著重點放置在普及以及宣傳心理健康教育方面，通過加大宣傳力度，使得學(xué)生的心理健康知識得以不斷豐富，并有效避免學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)，從而取得良好的心理健康教育效果。

5.積極營造一個良好的高職院校文化氛圍

一個良好的校園氛圍也會直接影響到學(xué)生的心理情況，因此高職院校需要積極去構(gòu)建一個有利于學(xué)生心理成長的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出符合心理健康教育所需要的各種物質(zhì)環(huán)境以及人際環(huán)境。此外，在高職院校的發(fā)展過程中，還需要重視校園文化的建設(shè)，并對現(xiàn)有的校園文化建設(shè)工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與加強，只有這樣才能夠使得高職院校的學(xué)生處于一個良好的校園氛圍之中，并且能夠在該環(huán)境下對自身的心理狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而潛移默化地增強自身的心理素質(zhì)，并促進(jìn)高職院校德育工作的有效開展。

心理教育的途徑以及方法有很多種，因此高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中，也就要求其具備有一定的針對性和教育性，并需要將學(xué)生的德育工作作為出發(fā)點以及目的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育與德育工作的有機結(jié)合，并為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在高職院校的發(fā)展過程中，要想取得一個良好的教學(xué)效果，也就要求其能夠充分重視對學(xué)生的心理健康教育工作，并需要對心理健康教育過程中存在的問題以及教育原則有一個清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的措施來構(gòu)建德育與心理健康教育的互動模式，從而為高職院校的持續(xù)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑琴.高職學(xué)校心理健康教育與德育的有效融合[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）：211—212.

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[3]劉靜，葉麗霞.論高職院校心理健康教育與德育課程的有效整合[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）：264—265.endprint