“部編本”教材是全新一版義務(wù)教育階段語文教材，由教育部審定，溫儒敏先生擔(dān)任總主編，人民教育出版社出版，歷時(shí)近5年傾力編制而成，全稱是“教育部編本義務(wù)教育語文教科書”，以下簡稱“部編本”，本文研究對象限定為初中階段語文教材。

“助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料?！盵1]比如單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、注釋、插圖等。中學(xué)語文教材由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)四大系統(tǒng)構(gòu)成，助讀系統(tǒng)是其中非常重要的教學(xué)資源。它不僅彰顯教材編輯意圖，而且便“教”利“學(xué)”，可以說是連接作者、編者、老師、學(xué)生的一個中心點(diǎn)?！安烤幈尽苯滩氖窃诳偨Y(jié)多年來的課程改革和教材編寫成果基礎(chǔ)上，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)編制而成，在編寫理念和思路上進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。本文選擇其助讀系統(tǒng)的特色進(jìn)行探究，以期對一線教學(xué)活動有所啟示和幫助。

一、較強(qiáng)的整體意識，使各系統(tǒng)更加融合

“部編本”教材主編溫儒敏先生介紹新教材是按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路進(jìn)行編制，整體意識可以說是“部編本”助讀系統(tǒng)的一個顯著特色。新教材助讀系統(tǒng)無論是從整本書還是單元、單篇課文視角來看，都滲透著這一特點(diǎn)。

首先，從每冊書整體布局意圖來看，都依照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出完整的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。整冊書是各個單元的有機(jī)構(gòu)成，每一個單元都有教學(xué)任務(wù)分布，這些在助讀材料的單元導(dǎo)語中都有所體現(xiàn)，并且操作性較強(qiáng)。比如七年級上冊各單元目標(biāo)閱讀方法的訓(xùn)練提示，從中可以看出，這些閱讀訓(xùn)練不是散漫無序的，與選文系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，在宏觀上受整本閱讀教學(xué)目標(biāo)的支配，依據(jù)一定的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建出較為完整的閱讀教學(xué)模塊，整體功能的發(fā)揮才能使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升。

其次，單元內(nèi)各助讀構(gòu)成也講究一定的整體性?！安烤幈尽眴卧獙?dǎo)語分為內(nèi)容主題介紹和學(xué)法指導(dǎo)兩個部分，單元內(nèi)教讀課文的預(yù)習(xí)提示、自讀課文的旁批和閱讀提示，都圍繞單元的整體要求逐步推進(jìn)落實(shí)，并且在目標(biāo)實(shí)施過程中注重完整性。比如七年級上冊第六單元的內(nèi)容主題是展開想象，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)快速閱讀，提高閱讀速度。該單元選文《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提示第一段文字引導(dǎo)學(xué)生展開想象，第二段文字指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行快速閱讀，并進(jìn)行自我測評。選文《詩兩首》的預(yù)習(xí)提示都是有關(guān)想象這一主題的。自讀課文《女媧造人》閱讀提示以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生進(jìn)行想象思考，這些不同層面的引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生打開豐富的想象空間，有助于思維能力的發(fā)展。

單篇課文的助讀構(gòu)成更是渾然一體，每處設(shè)計(jì)彼此相互匹配，除了與選文的閱讀密切聯(lián)系外，與知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)也更加融合。主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀提示語與文本緊密關(guān)聯(lián)，注釋與插圖的互相借助呈現(xiàn)，針對練習(xí)系統(tǒng)的注釋，課后補(bǔ)白資料對知識系統(tǒng)的補(bǔ)充呈現(xiàn)等。此外，“部編本”的插圖以單色彩圖和黑白圖為主，整體以中國畫風(fēng)為主風(fēng)格，整體步調(diào)一致，展現(xiàn)和諧美感。通過助讀系統(tǒng)，語文教材的四大系統(tǒng)更加的融合，四位一體展現(xiàn)教材理想的效果。

二、針對不同課型，設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)

“部編本”教材選文分為教讀和自讀兩種不同的課型，編者通過設(shè)置不同形式的助讀材料，來加大兩種課型的區(qū)分。教讀課文助讀材料由預(yù)習(xí)、注釋、插圖、讀讀寫寫、補(bǔ)充資料構(gòu)成，自讀課文助讀材料由旁批、課后閱讀提示、插圖、注釋、讀讀寫寫、補(bǔ)充資料構(gòu)成。

結(jié)合教材助讀系統(tǒng)，教讀課文要求教師重點(diǎn)講授，助讀材料中有明確的語文能力訓(xùn)練目標(biāo)，并適時(shí)點(diǎn)撥激起學(xué)生順利進(jìn)入課文，自主合作探究。在這一過程中，教師要給予明確的詳細(xì)指導(dǎo)，致力各訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)成，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到示范引路的作用。自讀課文的助讀系統(tǒng)則使學(xué)生處于半自學(xué)的狀態(tài)，教師只需給學(xué)生提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)，因此助讀內(nèi)容更加豐富，旁批的設(shè)置層層引導(dǎo)學(xué)生自主深入理解課文，課后閱讀提示不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且對學(xué)生提出了一些閱讀的建議，是向課外閱讀延伸的一個重要橋梁。這兩種課型助讀材料相配合，給兩種課型進(jìn)行了明顯的區(qū)分，既給教師的教學(xué)提出了明確的要求和指導(dǎo)，又針對學(xué)生逐步訓(xùn)練掌握閱讀方法，通過支架輔助，培養(yǎng)課內(nèi)外自學(xué)能力，適用性很強(qiáng)。

三、注重語言文字運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)[2]。葉圣陶曾說，語言是交流思想的工具，文字是記錄語言的工具。語文就是學(xué)習(xí)語言文字的工具，“部編本”教材助讀系統(tǒng)十分注重語言文字運(yùn)用。首先表現(xiàn)在重視閱讀，在七年級語文上、下冊的單元導(dǎo)語中，第二段文字基本都有閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和不同讀法技巧指導(dǎo)，并講究一定的序列性。其次是重視積累語言材料。以課后補(bǔ)充資料為例，“部編本”七年級上、下冊的課后補(bǔ)充資料基本是語法修辭知識，這些基本的語文知識是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，以這種形式附在單篇課文后面，利于教師安排日常教學(xué)計(jì)劃，也有利于這些知識在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。此外，這些知識的編輯方式，不僅有助于學(xué)生理解其含義，而且有助于領(lǐng)會它的用法，有效落實(shí)語言文字的運(yùn)用。比如介紹副詞的資料，先結(jié)合上冊學(xué)過的課文《春》一文的副詞來進(jìn)行示例，通過語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解建構(gòu)語言的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)品味副詞的作用，再介紹副詞的概念，示例常用副詞，最后再結(jié)合新課的副詞進(jìn)行語言實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)掌握基本知識和運(yùn)用語言的方法，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用的效果。

標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用是語言文字運(yùn)用的一個重要方面，標(biāo)點(diǎn)符號的標(biāo)注位置不同，對語句的理解影響很大?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)十分重視標(biāo)點(diǎn)符號的語用價(jià)值，關(guān)注規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號對于學(xué)生的意義，比如課文《〈論語〉十二章》關(guān)于“者”的注釋，在人教版注釋（代詞，……的人）基礎(chǔ)上修改為“部編本”（代詞，“……的人”），規(guī)范省略號與前后標(biāo)點(diǎn)的用法，該字的釋義用引號標(biāo)識，表明著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。當(dāng)然，“部編本”助讀系統(tǒng)的語用價(jià)值還不止這些，足以為教師和學(xué)生打開充分認(rèn)識語言文字運(yùn)用的一扇窗。

四、重視語文素養(yǎng)的落實(shí)，尤其是核心素養(yǎng)的滲透

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文課程基本理念的表述中指出語文課程要 “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。通過語文課程，應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格[3]。關(guān)于“語文素養(yǎng)”，溫儒敏先生也有說明：“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等[4]。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[5]。隨著課程改革，教材的選文幾乎都是以人文內(nèi)容為主題組元，偏重人文性，卻對一些基本的語文知識和能力的訓(xùn)練不夠重視，從“人教版”的知識體系序列也可以看出這一不足。語文的工具性和人文性二者和諧發(fā)展才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以落實(shí)。

“部編本”教材結(jié)構(gòu)是“雙線組元”，一條是“內(nèi)容主題”，一條是“語文素養(yǎng)”的各個基本要素。這些“語文素養(yǎng)要素”在新教材的助讀系統(tǒng)中都有明顯的體現(xiàn)，一定程度上承擔(dān)著語文的工具性功能。比如，在“部編本”單元導(dǎo)語中有本單元的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，在補(bǔ)白資料里重建科學(xué)合理性的知識系統(tǒng)等，這些都通過教材的滲透，助力學(xué)生的語文素養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)中逐步提升。語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅是語文教學(xué)，在語文教材中的呈現(xiàn)同樣非常重要。“部編本”教材不僅重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用，也注重以教材預(yù)習(xí)提示、旁批啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練思維能力。讀讀寫寫部分通過欣賞名家的書法作品、采用田字格的形式規(guī)范書寫引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，同時(shí)注重語文課程的實(shí)踐性。閱讀提示和注釋以及插圖部分均有許多關(guān)于傳統(tǒng)文化的補(bǔ)充介紹，尤其是文言文詳盡扼要的注釋，也是對選文系統(tǒng)傳承文化的一個重要補(bǔ)充?！安烤幈尽苯滩膶⑦@些知識能力的散點(diǎn)分布在教材中，不僅重視語文素養(yǎng)的落實(shí)，而且在潛移默化中整體上構(gòu)建了切實(shí)有用的語文核心素養(yǎng)體系。

五、強(qiáng)化“主體”意識，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教材對學(xué)法的指導(dǎo)是一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究、建構(gòu)個體知識經(jīng)驗(yàn)的一個過程，是他人無法代替的。教材的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)是必要的，但是這些最終都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，通過發(fā)揮個人的主觀能動性，成為使用教材的主人。助讀系統(tǒng)是編者幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)能力而提供的一系列材料?！安烤幈尽苯滩闹x系統(tǒng)的編輯立足學(xué)生“主體”意識的發(fā)揮，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，但不是唯一的憑借，在各部分助讀構(gòu)成的編寫上都努力遵照這一理念，注重學(xué)法的指導(dǎo)。我們看“部編本”教材對閱讀方法的指導(dǎo)，不僅有閱讀目標(biāo)要求，而且有具體學(xué)法的指導(dǎo)。這一理念不僅在單元導(dǎo)語中，在預(yù)習(xí)提示語、旁批、閱讀提示中均有體現(xiàn)。課文注釋部分也增加了學(xué)法的指導(dǎo)，比如《春》一課，對課后習(xí)題中“重音”和“停連”的注釋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有“法”可依?？茖W(xué)合理的輔助系統(tǒng)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動搭建了合理的支架，使學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)變成有意識的自主探究學(xué)習(xí)，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于個體自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)和能力逐漸提高。

六、講究序列化，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則

“序列”是按照某種順序依次排列。任何教材的編排都要符合循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由簡至繁、由近及遠(yuǎn)、由已知到未知、由具體到抽象。語文教材更是如此[6]。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，語文教材需要編入的基本知識應(yīng)有助于語文關(guān)鍵素養(yǎng)的提高，而這些知識量大且零碎，有文體知識、語法知識、聽說讀寫知識等，相互之間缺乏必然的聯(lián)系，比如“人教版”初中語文教材修辭知識的編輯單調(diào)不成序列，這些知識能力點(diǎn)需要獨(dú)具匠心的編者按照科學(xué)的邏輯順序組織起來，才能發(fā)揮出整體功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于“斷節(jié)”，語文素養(yǎng)才能循序漸進(jìn)地提高。

從“部編本”語文教材助讀構(gòu)成來看，無論是知識點(diǎn)建構(gòu)，還是對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，前后之間都顯示出一定序列，比如課后補(bǔ)充資料的編寫系統(tǒng)鮮明，結(jié)合課文，由詞到短語……，知識連貫有序，既利于教師安排教學(xué)，也有利于學(xué)生自學(xué)和串連。“部編本”每一單元對閱讀方法的指導(dǎo)也體現(xiàn)出一定的序列，由介紹朗讀，到默讀、速讀、精讀、略讀等等，默讀有利于速讀，因此在訓(xùn)練速讀之前，“部編本”教材有意進(jìn)行一定程度的默讀方法訓(xùn)練。這種序列安排具有一定的科學(xué)性，既方便結(jié)合課文學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)這一特色對于當(dāng)前教學(xué)避免出現(xiàn)隨意性和盲目性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]何更生：《語文教學(xué)論》，安徽人民出版社2013年，第57頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年，第2頁。

[3]溫儒敏：《部編本語文教材的編寫理念、特色及使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[4]鄭昀、徐林祥：《從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)評述》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[5]王相文、韓雪屏：《語文教材研究》，高等教育出版社1999年，第33頁。

[6]王相文、韓雪屏：《語文教材研究》，高等教學(xué)出版社1999年，第33頁。