（惠州城市職業(yè)學(xué)院 廣東惠州 516025）

思想政治課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生的思想進(jìn)步和全面成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)效果現(xiàn)狀

據(jù)一線教學(xué)觀察和反饋，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《思修》）課程的教學(xué)目前主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是雖教師教學(xué)努力，仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)偏向消極，教學(xué)仍然面臨有效性的問(wèn)題，二是通過(guò)課程考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的邏輯思維，對(duì)問(wèn)題的分析上層次混亂，未能清晰有條理的表達(dá)自身觀點(diǎn)。

二、教學(xué)效果欠佳的原因分析

造成上述現(xiàn)象的原因包括學(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)、意識(shí)等主觀因素和課程定位、教學(xué)方式等客觀因素。筆者認(rèn)為，主觀因素難以改變，客觀因素更為重要，且應(yīng)作為改進(jìn)的重中之重。

1．課程目標(biāo)定位不完整

《思修》的課程目標(biāo)定位，主要在于進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的教育，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理方向的引導(dǎo)，可以說(shuō)兼具了意識(shí)形態(tài)教育和人學(xué)教育[1]，屬于結(jié)果性目標(biāo)。但是筆者認(rèn)為，作為一門大學(xué)理論課程，還應(yīng)存在過(guò)程性目標(biāo)，包括思維能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題。這是學(xué)生全面發(fā)展的必備要素，但往往被所忽略。

2．教材體系未有效向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

教材是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)和指南，《思修》教材的內(nèi)容偏重理論，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)化，必須將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，否則照本宣科，難以打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的視野。只有將教材知識(shí)滲透于教學(xué)主題，讓學(xué)生在觸手可及的現(xiàn)實(shí)和事件中思考、分析和解決相關(guān)問(wèn)題，才能避免學(xué)生對(duì)純理論的反感，更好認(rèn)知和運(yùn)用教材理論，從而完成教授目標(biāo)。[2]然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果，則有待提高。

3．教學(xué)過(guò)程缺乏思維訓(xùn)練

思維方式往往決定一個(gè)人分析和處理問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。但在教學(xué)過(guò)程中，往往注重知識(shí)的講授和掌握，對(duì)于思維訓(xùn)練，則有所忽視。大部分高職教育并未專門開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程，學(xué)生未能接受系統(tǒng)性的邏輯思維訓(xùn)練，若在教學(xué)過(guò)程仍缺乏思維訓(xùn)練，則學(xué)生思維邏輯能力則難以得到提升，易出現(xiàn)分析問(wèn)題時(shí)層次不清、條理混亂的現(xiàn)象。

三、運(yùn)用問(wèn)題思維，提升教學(xué)效果

筆者認(rèn)為，要提升教學(xué)的效果，改善學(xué)生分析問(wèn)題思維混亂的現(xiàn)象，就需要在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題思維，進(jìn)行問(wèn)題思維式的教學(xué)。

1．問(wèn)題思維運(yùn)用的必要性

運(yùn)用問(wèn)題思維教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題思維進(jìn)行主導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思考、分析和處理問(wèn)題，可以在不額外開(kāi)設(shè)邏輯思維課的前提下實(shí)現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練，完成思政課程結(jié)果性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)思維邏輯訓(xùn)練的過(guò)程性目標(biāo)。

運(yùn)用問(wèn)題思維教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題思維，不斷提出問(wèn)題，有利于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)思考、討論并尋找有效解決方案，有利于從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”到“探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的愉悅體驗(yàn)，從而優(yōu)化教學(xué)的效果。[3]

運(yùn)用問(wèn)題思維教學(xué)，有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、判斷和辨別的能力；有利于建立正確的思維方式和思考方法，學(xué)會(huì)有效的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2．問(wèn)題思維的具體運(yùn)用

問(wèn)題思維在教學(xué)中的具體運(yùn)用可以通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）課前備課

課前備課首先是對(duì)教材進(jìn)行處理，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。第一，結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的話題、現(xiàn)象，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例；第二，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題及答案解析；第三，將教材內(nèi)容和案例內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和相互嵌入，針對(duì)案例形成有層次有邏輯的問(wèn)題體系，然后通過(guò)對(duì)體系內(nèi)各個(gè)問(wèn)題的逐層深入探究和講解，完成教材知識(shí)的傳授。

（2）課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)過(guò)程的載體，問(wèn)題思維在課堂上主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是，按照課前所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，將問(wèn)題思維從課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，在層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容中滲透邏輯思維的訓(xùn)練。二是在課程內(nèi)容總結(jié)或?qū)W生發(fā)言點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)中，將問(wèn)題思維及背后的邏輯聯(lián)系顯性化，提醒學(xué)生關(guān)注到問(wèn)題思維的運(yùn)用和表達(dá)中邏輯思維的體現(xiàn)，提升學(xué)生的思維能力。

（3）課后完善

課后需要重點(diǎn)完成兩件事：第一是結(jié)合學(xué)生的反饋，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式的改進(jìn)；第二是運(yùn)用問(wèn)題思維選擇和設(shè)置課后作業(yè)，并在作業(yè)評(píng)價(jià)中，將問(wèn)題思維的體現(xiàn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和知識(shí)回顧中強(qiáng)化邏輯思維的訓(xùn)練。

3．問(wèn)題思維運(yùn)用的關(guān)鍵

問(wèn)題思維對(duì)教學(xué)效果的提升和學(xué)生的成長(zhǎng)都具有非常重要的意義，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中得到運(yùn)用。而是否能夠得到有效運(yùn)用，關(guān)鍵則在于三個(gè)方面：

第一，對(duì)《思修》課程，應(yīng)將上述過(guò)程性目標(biāo)明確為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)指導(dǎo)上給予明確的指引，思維訓(xùn)練的重要地位才得以樹(shù)立，這為問(wèn)題思維運(yùn)用于教學(xué)提供了客觀的制度支持。

第二，授課教師本身是否具有問(wèn)題思維。如果授課教師本身并不具有非常良好問(wèn)題思維意識(shí)和邏輯思維能力，那么在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題思維則難以實(shí)現(xiàn)。因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的問(wèn)題思維意識(shí)和邏輯思維能力。[4]

第三，問(wèn)題思維的運(yùn)用需要有效的載體。問(wèn)題思維的運(yùn)用，最后往往要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)，因此這些載體是否合適，是否有效，也是問(wèn)題思維運(yùn)用是否成功有效的重要影響因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮各方面的因素，加強(qiáng)素材的積累和選擇，并創(chuàng)新教學(xué)方式，使問(wèn)題思維得到有效運(yùn)用。