（秦都區(qū)天王幼兒園 陜西咸陽 712000）

地方文化可見可聞可觸可感，接地氣，有生氣，十分貼近幼兒的生活，蘊含著極大的教育價值和開發(fā)利用價值。隨著文化自信、核心素養(yǎng)等理念的提出，加之新課改鼓勵多方位、多途徑開發(fā)利用各種教育資源，地方文化資源的研究與應(yīng)用與日俱增，在課程開發(fā)中越來越占據(jù)重要比重。筆者作為歷史文化名城咸陽人，嘗試將咸陽地方文化在幼兒園進行園本課程開發(fā)，經(jīng)過一個多學(xué)期的探索實踐，不斷反思改進，經(jīng)歷了從加法走向減法、從教師走向幼兒的研究過程。

一、方案教學(xué)的啟示——從加法走向減法

地方文化包括自然景觀、風(fēng)景名勝、文物古跡、人文歷史、民風(fēng)民俗、語言文化、傳統(tǒng)工藝、民間藝術(shù)等等，博大精深，包羅萬象。在初試開發(fā)中，我們力求大而全，以“咸陽是我家”為主題，擬定了“大美咸陽”（自然景觀、風(fēng)景名勝）、“古今咸陽”（人文歷史、故事傳說）、“味道咸陽”（飲食文化、名優(yōu)特產(chǎn)）、“快樂咸陽”（民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)游戲）、“多彩咸陽”（民間藝術(shù)、現(xiàn)代魅力）5個子主題。經(jīng)過文獻查閱和調(diào)查分析，我們對采集的大量信息資源進行梳理提煉，初期選定了24個教育活動內(nèi)容。在征集教師、家長的意見及建議后，又不斷擴展增加，最終確定了40個活動內(nèi)容，力求豐富性和多樣性，去涵蓋體現(xiàn)咸陽地方文化的方方面面，并制定成教學(xué)計劃和活動方案以課程模式開展。

在活動進行期間，筆者有幸到上海觀看了解了瑞吉歐的方案教學(xué)，深受啟發(fā)。方案教學(xué)類似又不同于我們的主題活動，先根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向四處擴散，生成系列活動，編制主題網(wǎng)絡(luò)，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)和與教師有效的互動，自主地探索世界，自由地表現(xiàn)和表達，真正體現(xiàn)了以兒童為中心。它是彈性課程與研究式教學(xué)，是一種過程模式，課程只是手段不是目的，生成的活動具有連續(xù)性、靈活性和不確定性。而反思我們的“咸陽是我家”主題活動，仍是結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)模式，活動圍繞主題目標(biāo)全部以預(yù)設(shè)為主，定性定量，強調(diào)教師的教學(xué)準(zhǔn)備，重知識拓展與技能培養(yǎng)。在重新審視思考后，我們將原計劃大膽摒棄，將幼兒不感興趣、不易接受的“大美咸陽”“古今咸陽”等預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容進行大幅刪減，淘選幾個切入點，讓研究重新開始。

二、兒童觀的轉(zhuǎn)變——從教師走向幼兒

尊重幼兒的選擇和他們的“工作”，教師只做一個支持者、合作者和引導(dǎo)者，也是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中以幼兒為本的理念要求。而我們之前的預(yù)設(shè)活動，主動權(quán)與控制權(quán)都在教師手里，幼兒只是被動的接受，與此背道而馳。因此，我們嘗試轉(zhuǎn)變觀念和身份，在活動中去用心觀察、了解幼兒，追隨幼兒的興趣點和新經(jīng)驗，及時把握教育契機，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的事物現(xiàn)象，積極探索自己提出的問題，并鼓勵幼兒多方尋求幫助，學(xué)會分享合作。

如，我們發(fā)動家長在節(jié)假日和周末帶孩子在市內(nèi)旅游，讓孩子來園后逐一介紹分享，并評選“金牌小導(dǎo)游”。國慶節(jié)后，我市新開通的古渡步行觀光廊橋成為孩子們的熱度話題和興趣點，因此，“美麗咸陽橋”主題隨機生成。孩子們繼續(xù)探尋咸陽的各種橋：秦都橋、渭城斜拉橋、高鐵立交橋……學(xué)建筑工程的家長主動來為孩子們講解這幾座橋梁的外觀、構(gòu)造、用途等，幼兒在區(qū)域活動中畫橋、搭建橋，并發(fā)揮創(chuàng)意，當(dāng)小小設(shè)計師為咸陽渭河設(shè)計新的橋梁，多功能的升降橋、四通八達的立交橋等各具創(chuàng)意，極大地發(fā)揮出主動性和創(chuàng)造性?；顒映掷m(xù)兩周，孩子們依然熱情不減。

一次偶然，教師在講述成語故事“圖窮匕見”時，緊張的情節(jié)氛圍吸引孩子們聽得十分認(rèn)真。故事講完后進行小結(jié)，孩子們都同情荊軻并佩服他的勇敢，一個男孩子卻提出了自己的看法：“我爸爸說秦始皇很了不起，咱們統(tǒng)一廣場都有他的雕像，為什么荊軻要刺死他呢？”新的問題帶來新的思考和教育契機，教師隨即提出了問題：秦始皇到底是一個怎樣的人？荊軻為什么要刺殺他？你希望荊軻刺死他嗎？讓孩子們帶著問題去查找了解秦始皇的其人其事，去尋求家長的幫助。經(jīng)過調(diào)查了解，由此開始了一場辯論賽，有的孩子認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一六國建都咸陽，建立豐功偉績，是我們這個城市的驕傲，不應(yīng)該被刺死；有的幼兒了解到秦始皇修長城和兵馬俑死傷無數(shù)非常殘暴，希望被刺死。隨著認(rèn)識的增加和辯論的深入，孩子們漸漸達成共識，認(rèn)為他優(yōu)點大于缺點，貢獻多于傷害，仍是我們這座城市的代言和象征，而中華廣場、統(tǒng)一廣場的秦始皇像也成為孩子們的市內(nèi)熱度旅游點。

美食一直是男女老幼不可抗拒的最愛，咸陽各地美食更是數(shù)不勝數(shù)。我們請家長帶領(lǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)美食發(fā)現(xiàn)者，探尋品嘗咸陽特色美食并分享交流。在活動區(qū)域里，教師設(shè)置了“咸陽美食城”這一角色區(qū)，請幼兒輪流擔(dān)任美食傳承人，每天將自己的新發(fā)現(xiàn)用各種操作材料進行制作，不斷推出新品種。孩子們輪流體驗老板、廚師、顧客，玩得樂此不疲，各種美食花樣繁多，層出不窮。而“味道咸陽”這一主題，便濃縮在這一個小小的活動區(qū)里，一直持續(xù)延伸下去。

貪多難以速成，地方文化是一個龐大復(fù)雜的體系，短期內(nèi)不可能研究開發(fā)的全面徹底。思路改變帶動方式轉(zhuǎn)變，活動效果和研究成果也發(fā)生了變化。在一個多學(xué)期的實踐和改進中，我們的原設(shè)想方案只在“游遍咸陽”“吃遍咸陽”“玩轉(zhuǎn)咸陽”3個版塊深入開展并有所收獲。從一開始做加法，到后面做減法，我們舍棄的不只是預(yù)設(shè)的5個主題和40個活動，更是傳統(tǒng)的課程觀和教師主導(dǎo)模式。但減法卻最終變成了乘法，在以幼兒為主體的研究過程里，互動與選擇的多樣化，使無數(shù)個新的活動在生成和延續(xù)。幼兒在發(fā)現(xiàn)、思考、提議、選擇、決定、參與的過程中，主動探索，自由創(chuàng)造，獲得了最大程度的發(fā)展。我們在借鑒方案教學(xué)的形式的同時，慢慢體悟到其中的精神和理念，改變了原有的兒童觀，也漸漸明白，教育者不是預(yù)設(shè)一個模式，讓幼兒成為我們目的的一部分，而是幫助幼兒吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為積累在他們身上的經(jīng)驗和品質(zhì)，從而體現(xiàn)出教育最基本的精神——人的充分、自由、全面的成長。