（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西晉中 030800）

在現(xiàn)階段我國的高校英語教學(xué)中，文化比較一直沒有被得到重視，文化比較思維也沒有植入教學(xué)理念中，現(xiàn)在高校英語教學(xué)模式一般是以應(yīng)試為目的，更傾向于語言知識結(jié)構(gòu)的傳授以及語法的應(yīng)用，這種模式下學(xué)生往往書面考試的能力提升了，但是英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力還很欠缺。因此，在今后的高校英語教學(xué)中推廣比較文化乃是英語教學(xué)的必然趨勢，現(xiàn)階段的主要任務(wù)是加強(qiáng)高校英語教學(xué)的制度體系建設(shè)，發(fā)展文化比較思維，加強(qiáng)學(xué)生文化知識的同時要注重交流能力的培養(yǎng)，將文化比較的價值充分運(yùn)用到高校英語教學(xué)中。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價值

1．高校英語教學(xué)文化比較的默會性價值

如果高校英語教師在課堂上一味的采用單一的授課模式會使得英語課堂變得乏味枯燥，長此以往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在英語課堂中可以結(jié)合多種形式的上課模式，將英美文化背景、風(fēng)土人情、習(xí)俗等內(nèi)容穿插到課堂中，不僅營造了學(xué)習(xí)語言文化的氛圍，使得課堂氣氛能夠更加活躍，同時學(xué)生通過教師的講述能夠了解不同語言背后的文化內(nèi)涵，也能夠提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力，有助于學(xué)生在不同的語境下靈活掌握不同的語氣和語態(tài)[1]。另外，教師在英語課堂中采用文化比較的教學(xué)模式也會不斷給學(xué)生注入比較文化的思維，開闊學(xué)生視野的同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在潛移默化的過程中了解和掌握英語語言文化的背景和內(nèi)涵。語言文化的本質(zhì)決定了比較文化具有默會性價值，因此，將比較文化思維更好的貫穿到整個高校英語教學(xué)中是亟待解決的問題。

2．高校英語教學(xué)文化比較的融通性價值

在高校英語教學(xué)中融入文化比較教學(xué)模式學(xué)生通過各國間不同文化的比較，不僅有利于中西方在地域上實(shí)現(xiàn)更大范疇的文化交流活動，也有利于其他領(lǐng)域的文化交流與合作[2]。一方面，各大高?？梢酝ㄟ^舉辦文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)組織活動來幫助學(xué)生通過更多的形式來了解各國語言文化知識，擴(kuò)展學(xué)生的國際文化視野的同時也發(fā)散了學(xué)生的文化比較的思維。另一方面，不同的語言承載著不同的文化背景，跨語言交流的實(shí)質(zhì)也就是各國文化間的交流。在高校英語教學(xué)中通過有效的文化比較，促使學(xué)生掌握不同的語言背后不同的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達(dá)方式，更好的發(fā)揮比較文化的融通價值。

3．高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價值

構(gòu)建學(xué)生文化比較思維的目的是在于學(xué)生通過文化比較能夠提升自身英語的實(shí)際應(yīng)用能力，所學(xué)的英語知識并不僅限于應(yīng)付考試，而是能將學(xué)到東西真正運(yùn)用到實(shí)際生活的交流中，學(xué)習(xí)語言的目的終歸是用來交流，而不是為了應(yīng)付考試取得學(xué)歷[3]。文化比較是一種學(xué)科的研究視角同時也是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的思維模式?，F(xiàn)階段，各高校應(yīng)盡快進(jìn)行制度和課程的改革，將文化比較融入到高校英語教學(xué)中，鼓勵和培養(yǎng)教師在課堂中能夠靈活引入英美文化的能力，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求采用多種形式將英美文化融入到英語課堂中。

二、高校英語教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1．文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

任何文化都承載著一個民族悠久的歷史傳統(tǒng)，因此，一個國家的文化包含了各種繁雜的內(nèi)容，而且英語文化作為一個世界范圍內(nèi)的主流文化，其復(fù)雜程度更是給高校的英語教學(xué)工作增加了難度[4]。現(xiàn)階段各高等院校想要推進(jìn)文化比較的關(guān)鍵點(diǎn)在于找到學(xué)習(xí)英語文化的突破口，但是鑒于目前我國對文化比較的研究還處于初級階段，并且相關(guān)的英語教學(xué)大綱中對于高校英語比較文化的具體教學(xué)安排也并沒有具體的規(guī)定，那么比較文化的豐富價值和強(qiáng)大功能還需要去進(jìn)一步研究和利用。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，現(xiàn)階段我國各大高校也在不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平，但是仍有部分高校英語教師教學(xué)觀念比較落后，不能夠在短時期內(nèi)接受和運(yùn)用新的教學(xué)理念和模式。因此，絕大多數(shù)高校英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)快速發(fā)展的時代需求。因此，由于部分高校教師自身缺乏比較文化的思維，所以很難在短期內(nèi)將比較文化模式融入到高校英語教學(xué)中[5]。

3．對母語文化的忽視

由于各國文化之間存在較大的差異，而我國的母語文化又自成一體，與英美文化不論是風(fēng)土人情還是語言表達(dá)習(xí)慣上都存在較大的差異，這些巨大的差別無疑也加大了對英美文化進(jìn)行研究的難度，由于在傳統(tǒng)教學(xué)思維的長期影響下，很難在短期內(nèi)構(gòu)件文化比較思維。一方面由于文化的差異增加了文化比較的難度，另一方面由于高校教師以往對本土語言文化價值的忽視，導(dǎo)致比較文化很難順利推進(jìn)。英語教師和漢語教師之間也缺少溝通，因此英語教師在介紹漢語文化知識時無法用專業(yè)的措施來表述，在對學(xué)生講授文化知識時也僅限于最基本的知識概況，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師無法培養(yǎng)學(xué)生用正確的英語表述漢語文化的能力。

三、高校英語教學(xué)的比較文化推廣策略

1．構(gòu)建更加完善的高校英語教學(xué)制度體系

文化比較教學(xué)模式的順利推進(jìn)需要科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系和制度來維護(hù)。高校相關(guān)研究人員應(yīng)該對文化比較方法進(jìn)行深入透徹的研究和了解，制定一套可操作性較高的文化比較方法的教學(xué)制度和具體的教學(xué)方案，為文化比較模式的推進(jìn)、學(xué)生文化比較思維的構(gòu)建營造一個良好的教學(xué)環(huán)境[6]。從制度上出發(fā)，促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，各大高校也應(yīng)積極的進(jìn)行高校英語的課程改革，將文化比較教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合到一起，將高校英語教學(xué)水平快速提升到一個新階段。

2．注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科知識的教導(dǎo)作用，文化比較方法能夠更好的運(yùn)用到高校英語教學(xué)中根本之處在于提高高校英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以及促進(jìn)高校英語教師構(gòu)建文化比較思維，從而才能將文化比較方法更廣泛的引用的實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此，各大高校應(yīng)對英語教師定期開展具有針對性的培訓(xùn)活動，在保證高校英語教師英語語言水平提高的前提下還要培養(yǎng)高校英語教師跨語言文化的研究能力，為教師提供更多能夠深入了解英美文化的機(jī)會，幫助高校英語教師構(gòu)建更好的文化比較的思維能力[7]。

3．加強(qiáng)學(xué)生的文化知識與交流能力培養(yǎng)

語言不僅僅是一門學(xué)科知識，更是用來進(jìn)行跨文化交流的工具。英語教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是一個吸納和傳遞不同文化的過程，高校英語教學(xué)的最終目的也在于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。英語課堂教學(xué)中通過講解英美國家經(jīng)典著作等文化題材，可以促使學(xué)生更深入的了解英美國家的文化，學(xué)生在了解了英語這門語言背后的文化內(nèi)涵才能在實(shí)際的交流中更好運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。

結(jié)語

在高校英語教學(xué)運(yùn)用文化比較的方法是今后高校英語教學(xué)的必然趨勢，高校英語教師需要將文化比較方法同傳統(tǒng)教學(xué)活動有機(jī)的結(jié)合起來，提高高校英語的教學(xué)水平以及學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。