（大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校 遼寧大連 116033）

引言

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)處于 0 ～14 歲的兒童總數(shù)是3. 075 億人，其中殘疾兒童有 817 萬(wàn)名，占兒童總數(shù)的2. 66%。而在這 817 萬(wàn)名殘疾兒童中，智障兒童有 539 萬(wàn)名，占 66%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出，智障兒童的數(shù)量在我國(guó)人口比例中占了不可小覷的分量，對(duì)于智障兒童的發(fā)展和教育，不但影響我國(guó)成年殘疾人的整體發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì)。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。所謂智障兒童是指在智力發(fā)展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據(jù)世界精神科分類手冊(cè)第四冊(cè)，智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項(xiàng)或者以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而存在溝通、家居生活、自我照顧、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、工作、健康、社交、學(xué)術(shù)以及安全等各方面的困難。[1]

一、增強(qiáng)智障兒童生活技能的必要性

社會(huì)對(duì)隨讀的智障孩子評(píng)估還是以一維智能指標(biāo)為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)手段和方法單一，沒(méi)有考慮他們多種能力的發(fā)展，這在依然還是“按分?jǐn)?shù)論英雄”的今天，他們無(wú)疑是處在劣勢(shì)地位的，沒(méi)有人喜歡一個(gè)“拖后腿”的人。久而久之，隨讀的智障孩子便失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，長(zhǎng)期惡性循環(huán)，使他們?cè)阶x越差。智障兒童由于自身心理、生理的缺陷，在生活適應(yīng)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力等方面需要援助，但現(xiàn)階段解決此類問(wèn)題還面臨著許多困難，社會(huì)能為他們提供的教育、生活、就業(yè)等保障機(jī)制還很不健全，尤其在淮北這個(gè)以重工業(yè)為主的欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。以上一系列的因素嚴(yán)重影響淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀的質(zhì)量，導(dǎo)致智障兒童雖然在普通學(xué)校里學(xué)習(xí)，卻享受不到他們所需求的教育，并未做到真正的“就讀”。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相區(qū)別而言的，一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展；另一方，現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)所沒(méi)有的教育技術(shù)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在教育領(lǐng)域普遍采用現(xiàn)代教育技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)水平的提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，通過(guò)多媒體播放生動(dòng)的畫面以及很直觀的動(dòng)畫形象，提高學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊力，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視。[2]

三、在智障兒童生活技能教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑

為了切實(shí)提高智障兒童的生活技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以采取以下有效途徑。

1．充分應(yīng)用多媒體

運(yùn)用多媒體播放具有視覺(jué)沖擊力的圖片或者影像，通過(guò)播放加深智障兒童的記憶。為了有效彌補(bǔ)智障兒童自身存在的學(xué)習(xí)劣勢(shì)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為他們播放一些聲音、畫面為一體的具有視覺(jué)沖擊力的影像，加深他們的理解。如在進(jìn)行“10 以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)”，教師可以用多媒體播放一些色彩艷麗的畫面，包括五顏六色的花、色彩鮮艷的糖果、好吃的冰淇淋等，讓學(xué)生自己去認(rèn)知數(shù)字，并且通過(guò)重復(fù)播放，讓他們加深記憶。利用多媒體巧設(shè)生活情境，提高學(xué)生的生活技能 為了能夠讓學(xué)生掌握生活技能，教師需要運(yùn)用多媒體巧設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，這樣比簡(jiǎn)單描述更容易讓智障兒童接受，因?yàn)橹钦蟽和y以了解一些晦澀難懂的語(yǔ)言，必須要通過(guò)直觀的畫面進(jìn)行教學(xué)。如何教會(huì)智障兒童在超市買東西要給售貨員錢才能拿，并且掌握錢幣“元、角、分”？教師為了教授學(xué)生這種技巧，可以設(shè)置一個(gè)超市的場(chǎng)景，在“超市”里擺放上一些學(xué)生喜愛(ài)的商品，如瓜、果、梨、桃……然后讓學(xué)生付費(fèi)購(gòu)買，用真正的錢幣進(jìn)行交互。在這一過(guò)程中，通過(guò)把生硬、死板的課堂授課轉(zhuǎn)化為一個(gè)生動(dòng)、形象的生活場(chǎng)景，容易讓智障兒童接受，可以更好地到教授學(xué)生生活技能的目的。

2．充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)智障兒童進(jìn)行因材施教，全面提高智障兒童的生活能力。面對(duì)每一個(gè)智障兒童的特點(diǎn)和身體狀況，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上查找各類不同的有用的信息作為課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣一方面能夠使得海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以利用，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面能夠加深教師和智障兒童的交流，有效提高教學(xué)效率。比如一個(gè)班有 20 個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生愛(ài)玩游戲，部分學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片，那么就可以對(duì)他們進(jìn)行分組，10 個(gè)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字，10 個(gè)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)干凈的生活小常識(shí)。通過(guò)這樣的分組教學(xué)，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

3．加深和智障兒童的交流

加深和智障兒童的交流，通過(guò)及時(shí)的信息反饋和反復(fù)的鼓勵(lì)，提高智障兒童的綜合素質(zhì)。在對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，教師要注意和他們之間的溝通，要觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。尤其是在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，才能夠打開學(xué)生的心結(jié)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。比如在了解學(xué)生對(duì)圖形的掌握情況時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要給予鼓勵(lì)，可以說(shuō)“很棒，很棒，再仔細(xì)想想”等，千萬(wàn)不要打擊，以免傷害孩子幼小的心靈。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以建立一個(gè)全班的 QQ 群，讓學(xué)生進(jìn)行自由的溝通和交流，遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)請(qǐng)教教師，由教師解答。通過(guò)反復(fù)的、及時(shí)的交流，能夠加深智障兒童和教師的感情，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，讓智障兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)孩子都擁有接受平等教育的權(quán)利，每一個(gè)生命都享有被尊重的權(quán)利。智障兒童也是文明校園的一員，他們更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)層面的呵護(hù)與支持。鑒于智障兒童自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)智障兒童生活技能的重要意義，教師必須要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在培養(yǎng)智障兒童生活技能方面的有效途徑。