□海南省樂(lè)東縣志仲鎮(zhèn)龍林小學(xué) 劉小軍

在新課程改革的背景環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)的各個(gè)科目都必須結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，得到了廣大教育工作者的高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)在深入分析的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行具有針對(duì)性地改革，以更有效的策略完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

1.教學(xué)模式的程序化。

在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，受到升學(xué)模式與教育方法的影響，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取較為保守的教學(xué)方法，應(yīng)用經(jīng)典的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，鮮有對(duì)新教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，以此導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在內(nèi)容上的程序化，影響教學(xué)水平的同時(shí)，也使學(xué)生的作文能力受到了明顯的限制。

2.學(xué)生知識(shí)積累不足。

作文不僅需要學(xué)生在寫(xiě)作技巧上有一定的能力，同時(shí)還需要在文學(xué)內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)上有必要的積累。學(xué)生在小學(xué)階段，掌握的知識(shí)量較小，如果在具體的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架局限在課程的范圍內(nèi)，這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中顯得尤為明顯。而當(dāng)前的教育中，明顯地忽視了學(xué)生在綜合知識(shí)上的積累，這也從側(cè)面制約了學(xué)生作文水平的提升。

3.學(xué)生作文內(nèi)容空洞。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，放在對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)上，在應(yīng)試的教育中，這種教學(xué)方法有較好的表現(xiàn)。然而從文章的內(nèi)容來(lái)看，會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加格式化，在各類模板的使用過(guò)程中，使作文中缺少真情實(shí)感的表達(dá)，文字流于形式而沒(méi)有內(nèi)涵。

4.教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的想象力是豐富的，但為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效地管理，保證教學(xué)內(nèi)容的完成，教師在教學(xué)方法上，更習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而這種方法也將學(xué)生的思維固定在教學(xué)大綱下，忽視了思維能力的引導(dǎo)與拓展。這一點(diǎn)，在需要充分調(diào)動(dòng)自主思維的作文教學(xué)中，成為了典型的制約因素，影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、優(yōu)化小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式。

教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)方法、形成教學(xué)模式的核心。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須注重教學(xué)觀念的先進(jìn)性，以國(guó)家新課程改革的主體思路為指導(dǎo)，完成自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，并在此過(guò)程中完成對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化。［1］以此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，必須通過(guò)創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)模式，來(lái)改善學(xué)生在思維能力上的不足，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

在寫(xiě)作課堂中，教師可以有效地利用情境教學(xué)的思路與方法，在多媒體工具的輔助作用下，完成寫(xiě)作教學(xué)。例如，在對(duì)靜物進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想一下，對(duì)于自己有特殊意義的物品，然后讓學(xué)生嘗試著口頭的對(duì)其進(jìn)行描述，在分組交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在相互交流的過(guò)程中，嘗試著提高語(yǔ)言的組織能力。在進(jìn)行了討論后，教師再對(duì)靜物描寫(xiě)的方法進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，使其在課后完成作文。在此方法下，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的思考與交流，不僅完成了寫(xiě)作技術(shù)的應(yīng)用，也使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容得到了提升，使教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)性展現(xiàn)的淋漓盡致。

2.重視文學(xué)積累，豐富教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生有著一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，是提高寫(xiě)作水平的重要因素，因此教師必須在教學(xué)的過(guò)程中，注意對(duì)于學(xué)生文學(xué)基本功的鍛煉，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中完成知識(shí)的累積，并在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，充分的調(diào)動(dòng)其熟知知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。［2］

例如，教師在課堂教學(xué)中對(duì)修辭手法進(jìn)行講解后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平與知識(shí)的掌握情況，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。通過(guò)組織學(xué)生摘抄經(jīng)典文章的美文佳句，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并在摘抄的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類句子的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，在遣詞造句的過(guò)程中，使學(xué)生在應(yīng)用與實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行更有效地吸收與掌握，并逐漸將這類內(nèi)容融入到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，成為寫(xiě)作中的素材。另外，教師還可以為學(xué)生布置課外閱讀的內(nèi)容，通過(guò)其豐富的閱讀，有效地吸引學(xué)生的興趣，在諸如《小王子》《伊索寓言》等受學(xué)生歡迎的名著閱讀中，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累。

3.營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感。

提升寫(xiě)作的真情實(shí)感，可以有效地提高作文的水平，并使小學(xué)作文的教學(xué)工作真正的完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的情感世界不算豐富，但極為活躍，為了更好地將其調(diào)動(dòng)并運(yùn)用在作文的寫(xiě)作中，教師必須有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，在創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)程中，通過(guò)故事與事件的引導(dǎo)幫助學(xué)生完成寫(xiě)作中情感的提升。［3］

例如，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情感進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以先通過(guò)日記的形式，樹(shù)立學(xué)生記敘真實(shí)事件與心情的習(xí)慣。在初期，不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與字?jǐn)?shù)設(shè)限，使學(xué)生以放松的心態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，在真摯的情感運(yùn)用中，完成作文的描述。在日記活動(dòng)進(jìn)行到一定程度后，教師可以在班級(jí)組織一次情景課堂，通過(guò)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生分別扮演故事中的某一角色，然后針對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)，讓每一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在分析自己體悟的同時(shí)，完成作文寫(xiě)作。另外，教師還可以安排學(xué)生對(duì)自己的親人進(jìn)行描寫(xiě)，將這一作文項(xiàng)目作為課后的作業(yè)，讓學(xué)生在詳細(xì)觀察自己的親人后，對(duì)自己觀察的內(nèi)容以及生活與記憶中的形象，或是針對(duì)某一次的互動(dòng)事件進(jìn)行描寫(xiě)，在成文的過(guò)程中，完成作文寫(xiě)作情感的鍛煉。［4］

4.拓展寫(xiě)作思路，提升學(xué)生想象力。

學(xué)生在小學(xué)階段，思維能力極為活躍，但卻缺少相應(yīng)地引導(dǎo)，尤其在想象力上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天馬星空的想象，而并不能將這類想象進(jìn)行有效地管理，從而應(yīng)用在寫(xiě)作的內(nèi)容中。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，重視對(duì)思維管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)的框架下，發(fā)揮想象力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作水平的提升。

例如，在常規(guī)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀訓(xùn)練，并在對(duì)文章語(yǔ)句分析的過(guò)程中，感悟作者在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用的技巧與方法，并在分析的過(guò)程中給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，表達(dá)自己聯(lián)想到的內(nèi)容。同時(shí)，在分析的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)踐空間，首先通過(guò)適當(dāng)?shù)卦炀渚毩?xí)，使學(xué)生模仿作者的遣詞方式，創(chuàng)造屬于自己的句子，在能力水平達(dá)到一定程度后，教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫(xiě)。另外，教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備不完整的小故事，在課堂中，以多媒體的形式展示出來(lái)，并組織學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事的后續(xù)部分進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生想象力在寫(xiě)作中的應(yīng)用。

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分必要的意義。因此，必須在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、文學(xué)積累、環(huán)境塑造、想象力培養(yǎng)上，提升教學(xué)方法，解決現(xiàn)有教育問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)水平的提升，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。