□海南省三亞市第九小學(xué) 呂銳 陳人珊

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與信息技術(shù)的普及，對經(jīng)濟、文化及人們的生活方式等各方面的影響日益廣泛、深刻。在這樣的信息化背景下，教育與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化教育教學(xué)模式，已不僅僅是一種探索，而是一種必然的趨勢。近來，“多媒體”“微視頻”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等名詞撲面而來，引起各界的熱議。不可否認，無論你是觀望還是質(zhì)疑，信息技術(shù)已不可逆轉(zhuǎn)地給教育帶來了強烈的沖擊，平臺的搭建,多媒體、網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率提高，教學(xué)效果顯著。

以語文教學(xué)為例。語文學(xué)科作為母語教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想認知境界，陶冶情操，更承擔(dān)著人類文明的傳承。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)因固定的模式而有些僵化，而現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的使用，可以在一定程度上有效解決以往課堂中相對僵化的難題，從而達到優(yōu)化課堂，提高效率的目的。課堂活躍了，學(xué)生的積極性就高了，在聲情并茂、知情并重的教學(xué)中，學(xué)生的情智得到發(fā)展，從而助力語文課堂教學(xué)改革。

一、信息源的擴充,實現(xiàn)語文教學(xué)資源的廣度共享

信息技術(shù)融入教育教學(xué)使教師和學(xué)生的信息源得到空前的擴展。

1.從教師層面上看。

網(wǎng)絡(luò)的普及、Wifi的覆蓋，讓教室的墻、門窗瞬間透明，教學(xué)已無法局限于書本，各種渠道的各類資源通過電子終端涌入課堂。在備課時，老師們已經(jīng)能通過網(wǎng)絡(luò)快速搜集到自己所需要的各類影像資料與圖片，并能通過局域網(wǎng)、各個教育服務(wù)平臺跟同伴分享交流這些豐富的教學(xué)資源。這樣，通過暢通的快速通道，我們的教學(xué)內(nèi)容得到了極大的補充，更具針對性，更方便老師們實施分層教學(xué)。課堂上,連接網(wǎng)絡(luò)，打開多媒體,能較大程度地解決學(xué)生對課文不理解的難題。如教學(xué)《廣玉蘭》一課時，我考慮到海南的孩子極少有了解廣玉蘭的情況，為了讓文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，我從網(wǎng)上下載了廣玉蘭各種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生先看，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，再結(jié)合文中插圖，播放課文朗讀。這樣，學(xué)生一邊聽朗讀，一邊想像，廣玉蘭的形象就在孩子們腦海中立體起來了。同樣，在上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我把1998年那一次偉大的抗洪場面的視頻引入課堂，孩子們一下子就被當(dāng)時那洶涌的洪水和鋪天蓋地的洪流震住了。這個視頻的介入，補充了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的認識盲區(qū)在短時間內(nèi)快速填補，對學(xué)生的情感起到了很好的渲染，讓學(xué)生更深入地理解人物。

2.從學(xué)生的層面看。

語文即是生活。我們目前使用的教材和學(xué)生的經(jīng)歷是有一定的距離的，而我們的教材只是語文的“冰山一角”。平臺在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生快速獲取更多學(xué)習(xí)資料的補充，在有限的時間和空間打破地域界限去認識和了解事物，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使交流更便捷，溝通更充分。學(xué)生幾乎可以說是零距離地與自然接觸，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著一個個畫面靈動起來，非常直觀地了解各類事物，也為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了極大的便利。特別是學(xué)習(xí)一些特定背景的課文時，網(wǎng)絡(luò)平臺能很大程度上解決學(xué)生的認知難題。通過查找資料，觀看紀錄片等，學(xué)生能很快縮短與課文的距離，讓學(xué)習(xí)更輕松有效。如蘇教版三年級《恐龍》一文。這是一篇科普短文，主要介紹恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。三年級的孩子對恐龍有著近乎本能的喜愛，第一次讀課文，就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，急切地想要學(xué)習(xí)。這時候，如果我們老師的教學(xué)只停留在教材上、停留在文中所涉及的恐龍種類，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大受打擊，同時，我們也很難關(guān)注到多個層次的孩子對學(xué)習(xí)的不同需求，對學(xué)生的探究意識將會是一種無形的打擊和傷害。為了解決這個問題，我事先搜集了大量的關(guān)于恐龍的資源，并把資源歸類，做了大量的視頻鏈——方便孩子在課中更深入地了解更多的他們感興趣的恐龍知識。這樣，在課堂上，孩子們自由地讀課文，自由地討論自己的學(xué)習(xí)收獲，釋放自己的想象力。

二、教學(xué)方式的變革,實現(xiàn)語文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

北大傳播媒體和信息技術(shù)教授高利明曾說過，傳統(tǒng)教育的那種過分重視分析的（忽視綜合的）、直線型的（非知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)型的）、從頭講到尾的（非切入的）教學(xué)方法已不再能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。媒體輔助教學(xué)，是教學(xué)方式的巨大變革，也是對傳統(tǒng)教育方法的嚴峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)不但有利于學(xué)生掌握知識，還會為我們呈現(xiàn)更真實的、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育資源平臺進入課堂，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的里程碑，它讓課堂的軌跡更清晰。如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體，真實地重現(xiàn)作者在文中所描繪的景物，讓孩子如身臨其境：波瀾壯闊的長江黃河、氣勢雄偉三山五岳、美妙絕倫的長河落日……孩子看到這樣生動的畫面，感覺自然是不一樣的，由此衍生出來的對事物的感覺、對文字的深入理解與感悟也將是靈動而深刻的，這是任何一位教師的講解都無法企及的。特別是在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，這個作用就更明顯了。學(xué)生的觀察、比較、聯(lián)想，都能從那生動逼真的情境中化繁為簡。這無疑是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能達到的效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)有以學(xué)生獨立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點個性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)。孩子只有在這樣開放的學(xué)習(xí)空間里才會有主動參與的可能、有自主學(xué)習(xí)的可能。所以，教育服務(wù)資源平臺讓語文課堂更信息化，讓構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式能真正落地，讓課堂上的各類學(xué)習(xí)信息流動更通暢、更快捷。通過師生之間的多種互動合作方式，實現(xiàn)課堂上學(xué)生的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。如現(xiàn)在被熱議的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，更是利用信息技術(shù)使語文教學(xué)發(fā)生變革，它不僅僅改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由原來的“在教中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趯W(xué)中教”，教師通過大量信息的搜集和整理，重構(gòu)各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂中的分層學(xué)習(xí)，真正做到了為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)得更深更實。

三、課堂教學(xué)空間的拓展延伸,實現(xiàn)語文教學(xué)的厚度積累

朱作仁教授認為學(xué)習(xí)語文的規(guī)律就是兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合?，F(xiàn)在，WIFI的全面覆蓋、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，電子終端的擁有率越來越高，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面將發(fā)揮出極大優(yōu)勢：拓展學(xué)生閱讀的空間，學(xué)生的選擇更自由。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段一直存在深度閱讀的瓶頸，廣泛閱讀、多方涉獵在傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別是課堂中比較難實現(xiàn)。信息的獲取和知識的習(xí)得是密切相關(guān)的，獲取大量的信息可以幫助我們掌握更多的知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)看得見、聽得到，甚至摸得著，操作簡單方便，通過這樣多感官的刺激所獲得的信息，和只聽老師單一的講授獲得的信息量沒有可比性。把信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程不但非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的鞏固。不光如此，所以，運用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)更自由，是時代必然的趨勢。教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，學(xué)習(xí)時間不受地點的限制，學(xué)生隨時隨地都能通過網(wǎng)絡(luò)，通過廣播、電影、電視、計算機等多種媒體、借助校園網(wǎng)、教育服務(wù)平臺、資源庫在電子終端上實現(xiàn)個性化的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。很難想象，如果有一天，當(dāng)我們的教學(xué)方式與手段已經(jīng)落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)校、教室還有什么存在的意義？近來被廣泛關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的改革中，利用平臺制作微課，借助電子終端隨時隨地、反復(fù)學(xué)習(xí)。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的厚度積累。

我們相信，在科技發(fā)展迅猛的時代，教育終有一天會走在變革的前沿?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定能助力語文教學(xué)改革，開辟一條新道路，為培養(yǎng)人才開拓一片新天地。