□ 海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 彭桂芳 四川工業(yè)科技學(xué)院心理健康教育中心 蔡 林

2011年10月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確提出“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，……建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)基地。大力開展教育實踐活動，積極開展師范生實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育?！保?］同時，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件中旗幟鮮明地提出了“實踐取向”的基本理念，認(rèn)為“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！保?］2012年9月，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》指出，“深化教師教育改革，切實落實師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實踐不少于一個學(xué)期制度?！ε囵B(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！保?］2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》要求“開展規(guī)范化的實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實踐成效。建立穩(wěn)定的教育實踐基地和教育實踐經(jīng)費保障機(jī)制。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實踐規(guī)范，對‘實踐前——實踐中——實踐后’全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的‘雙導(dǎo)師制’。建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，探索教育實踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式?！保?］從教師教育改革的系列政策文件可以看出，國家對教師教育實踐教學(xué)的高度重視，尤其是強(qiáng)調(diào)教師實踐教學(xué)能力的整體提升。

職前教師教育實踐教學(xué)是教師教育一體化的重要構(gòu)成部分，對師范生的角色定位和身份認(rèn)同、教育信念的型塑、專業(yè)情意的養(yǎng)成、實踐經(jīng)驗的獲得發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，反觀當(dāng)下的教師教育，可以發(fā)現(xiàn)在理論上存在著對職前教師教育實踐教學(xué)的誤讀，在實踐中存在著對職前教師教育實踐教學(xué)的誤用，在一定程度上削弱了職前教師教育實踐教學(xué)的積極功能，不利于職前教師的專業(yè)發(fā)展和教師教育質(zhì)量的提升。為此，在新時代有必要澄清職前教師教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和價值，廓清職前教師教育實踐教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)而提升職前教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職前教師專業(yè)成長。

一、職前教師教育實踐教學(xué)的三重內(nèi)涵

一般而言，“教師教育”一詞有兩種理解，一是對教師進(jìn)行的教育，指教師的職后進(jìn)修和繼續(xù)教育；二是關(guān)于教師的教育，包括教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。前者是狹義的理解，強(qiáng)調(diào)教師的職后提升和專業(yè)化發(fā)展；后者是廣義的解讀，主張秉持終身教育和學(xué)習(xí)化社會的理念，認(rèn)為教師教育是涵蓋準(zhǔn)教師、教師全人生的教育。具體而言，教師教育是指基于終身教育理念和全面發(fā)展思想，對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)和職后進(jìn)修的一體化教育。［5］據(jù)此，職前教師教育主要是指高師院?；蛘呔C合性大學(xué)所開展的師范生培養(yǎng)教育。實踐教學(xué)通常是相對于理論教學(xué)而言的，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生置身教學(xué)現(xiàn)場、感知實踐氛圍、觀摩名師課堂、獲取實踐經(jīng)驗、提升專業(yè)技能。

為此，可以從三個方面理解職前教師教育實踐教學(xué)：一是從體系的角度，系統(tǒng)揭示職前教師教育實踐教學(xué)的豐富內(nèi)涵，主要包括：日常的課堂觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)、假期教學(xué)實踐等范疇。這就意味著職前教師教育實踐教學(xué)不是懸空式的概念，無論是在理論上解讀，還是在實踐中運用時，需要秉持系統(tǒng)思維，實現(xiàn)對職前教師教育實踐教學(xué)體系的統(tǒng)籌設(shè)計和有效安排。二是從課程的視角，將職前教師教育實踐教學(xué)作為師范生的必修課程，是師范生順利畢業(yè)的必要條件。這就意味著需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程運作、課程管理、課程評價等維度對職前教師教育實踐教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計和整體監(jiān)管，強(qiáng)調(diào)對職前教師教育實踐教學(xué)的頂層設(shè)計、有效實施、過程管理和效果監(jiān)測。三是從關(guān)系的角度，廓清職前教師教育實踐教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，如各個體系范疇之間的關(guān)系，這涉及到如何在時間、空間和環(huán)節(jié)上對職前教師教育實踐教學(xué)進(jìn)行合理安排；又如特定范疇內(nèi)部之間的關(guān)系，這關(guān)涉到職前教師教育實踐教學(xué)目標(biāo)的厘定、內(nèi)容的選擇、方法的運用等。由此可見，職前教師教育實踐教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念體系。因而，職前教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)的是其各個范疇的發(fā)展水平，反映的是職前教師教育實踐教學(xué)功能發(fā)揮的程度。

二、職前教師教育實踐教學(xué)的問題審視

通過參與教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)，對帶隊教師和學(xué)生實施深度訪談，對教育見習(xí)和實習(xí)資料進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)職前教師教育實踐教學(xué)存在著理解偏誤、點式思維、指導(dǎo)乏力、反思滯后等問題。

1.職前教師教育實踐教學(xué)的理解偏誤。

在教育教學(xué)發(fā)展歷史上，理論與實踐的地位、關(guān)系問題一直是一個糾纏不清，同時也是常談常新的話題。由于在高師院校中過于注重對師范生基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，導(dǎo)致新入職教師教學(xué)技能缺乏，難以適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。因此，在21世紀(jì)的教師教育改革與發(fā)展過程中，尤為強(qiáng)調(diào)師范生實踐能力的提升，無論是師范生，還是廣大教師都有著濃厚的“實踐情結(jié)”。師范生用“有用”的眼光審視各門課程，對理論課程缺乏興趣，將職前教師教育實踐教學(xué)視為教學(xué)技能提升的訓(xùn)練場，忽視了教育教學(xué)理論與實踐教學(xué)之間內(nèi)在的聯(lián)系，以及實踐教學(xué)運作所內(nèi)蘊的理論指導(dǎo)。教師則將職前教師教育實踐教學(xué)僅僅視為師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，在特定的時期，將學(xué)生置于中小學(xué)校，任其“自由實踐”，忽視了對師范生實踐教學(xué)的專業(yè)化指導(dǎo)，尤其是未能有效地在理論上對職前教師實踐教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計和具體指引，這勢必降低了職前教師教育實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.職前教師教育實踐教學(xué)的點式思維。

點式思維是相對于系統(tǒng)思維、復(fù)雜思維而言的，是一種靜止的、封閉的、分割式的斷裂化思維方式，缺乏對問題的整體考量。在職前教師教育實踐教學(xué)中，點式思維主要表現(xiàn)為沒有對職前教師日常課堂觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)、假期教學(xué)實踐等進(jìn)行一體化思考，沒有對職前教師教育實踐教學(xué)各范疇的內(nèi)在邏輯進(jìn)行梳理，導(dǎo)致職前教師教育實踐教學(xué)往往是“各自為政”，條塊化分割，致使師范生未能有效地開展教學(xué)實踐，尤其是不能很好地將課堂觀察、見習(xí)、實習(xí)中各階段的知識、技能、經(jīng)驗等連貫起來，使得職前教師教育實踐教學(xué)往往是一種重復(fù)性的教學(xué)實踐，而非創(chuàng)新性實踐。

3.職前教師教育實踐教學(xué)的指導(dǎo)乏力。

實踐不是盲目的實踐，尤其是職前教師教育實踐教學(xué)更不是漫無目的、放羊式的置身教學(xué)現(xiàn)場，自由體悟。由于師范生缺乏教學(xué)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中缺乏問題意識，難以發(fā)現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象背后的問題和實質(zhì)，更難以抓住實踐教學(xué)的著力點和重心。因此，系統(tǒng)化、專業(yè)化、針對性的指導(dǎo)是職前教師教育實踐教學(xué)必不可少的重要組成部分。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實踐中存在著教師指導(dǎo)不力，甚至指導(dǎo)缺位的問題。部分指導(dǎo)教師僅僅是起到聯(lián)絡(luò)員的作用，將學(xué)生帶到見習(xí)或者實習(xí)學(xué)校，便不管不問，任由學(xué)生自由實踐。而部分教師的指導(dǎo)也僅僅是停留在形式方面，未能對師范生實踐教學(xué)所關(guān)涉到的具體方法、具體理論、具體知識和具體問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。這必然導(dǎo)致職前教師教育實踐教學(xué)往往停留在低水平的觀察或者重復(fù)性實踐層面。

4.職前教師教育實踐教學(xué)的反思滯后。

在一定意義上講，實踐不是簡單的做，而是蘊含著倫理和道德品性的反思性實踐。職前教師教育實踐教學(xué)是實踐與反思有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，其目的不僅在于讓師范生親臨現(xiàn)場、感知實踐，更重要的是讓師范生通過實踐反觀在象牙塔里面所學(xué)的知識和理論，實現(xiàn)理論和實踐的對接，進(jìn)而促進(jìn)對自我學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師教育實踐教學(xué)存在著反思滯后問題，主要表現(xiàn)為：一是將實踐與反思人為割裂，認(rèn)為反思是實踐之后的任務(wù)；二是反思流于形式，盡管專門組織了教學(xué)研討會，但由于缺乏有效的指導(dǎo)，反思的問題和內(nèi)容也僅僅是停留在碎片化的教學(xué)現(xiàn)象上；三是反思的功能未能有效發(fā)揮，反思的重要目的之一在于對問題進(jìn)行解讀和剖析之后，為實踐的改進(jìn)提供反饋信息，乃至促進(jìn)實踐的改善。然而，職前教師教育實踐教學(xué)的反思通常停留在撰寫個人實踐教學(xué)總結(jié)上，未能發(fā)揮反思之于實踐的改進(jìn)功能。

三、職前教師教育實踐教學(xué)的改進(jìn)理路

職前教師教育實踐教學(xué)是師范生實現(xiàn)身份建構(gòu)、形成實踐智慧、提升專業(yè)技能的必要環(huán)節(jié)。提升職前教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，需要從整體上對職前教師教育實踐教學(xué)進(jìn)行一體化思考，并對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的設(shè)計和有效實施，切實發(fā)揮職前教師教育實踐教學(xué)的積極功能。

1.明晰職前教師教育實踐教學(xué)的多重價值。

《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》指出：“要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！笨梢?，職前教師教育實踐教學(xué)是訓(xùn)練師范生基本技能，提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，是“消解教育理論與教育實踐二元對立，形成師范生在復(fù)雜教育情境中解決實際問題的‘實踐智慧’的重要途徑?！保?］具體而言，職前教師教育實踐教學(xué)的多重價值主要體現(xiàn)為：一是促進(jìn)師范生對教師身份的感知、認(rèn)同、內(nèi)化和建構(gòu)，實現(xiàn)師范生從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)換。“在實踐教學(xué)中，師范生能從實踐中感受到教師職業(yè)所帶來的內(nèi)在滿足，為理論知識賦予情境化和個人化的理解和意義，同時也體會到了教育的真切價值”，［7］進(jìn)而實現(xiàn)對教師價值的內(nèi)在認(rèn)同，以及對教師身份的合理建構(gòu)。二是加強(qiáng)師范生對教育教學(xué)實踐的感知和理解，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效銜接；三是提升師范生教育教學(xué)實踐能力，促進(jìn)師范生從“工匠式”教師走向“反思性實踐者”?？傊?，通過職前教師教育實踐教學(xué)，能夠使師范生“既充分參與實踐又加強(qiáng)深度反思，既注重規(guī)范養(yǎng)成又強(qiáng)調(diào)風(fēng)格型塑，既發(fā)展實踐智慧又培養(yǎng)教育情感，以全面提升教師教育質(zhì)量。”［8］

2.秉持職前教師教育實踐教學(xué)的系統(tǒng)化思維。

針對職前教師教育實踐教學(xué)設(shè)計和運作中的點式思維和分割化路徑，需要秉持復(fù)雜性和系統(tǒng)性思維，堅持開放、動態(tài)和發(fā)展的理路，無論是對職前教師教育實踐教學(xué)的宏觀頂層設(shè)計，還是在具體的教學(xué)實踐中，都應(yīng)該統(tǒng)籌考量，充分發(fā)揮職前教師教育實踐教學(xué)的整體功能。“實踐教學(xué)體系內(nèi)部各層次之間密切聯(lián)系，課內(nèi)的實踐課程與課外實踐活動互相關(guān)聯(lián)，……不同學(xué)科可以設(shè)計體現(xiàn)本學(xué)科特色的、有利于學(xué)科交叉的、有利于開展實踐創(chuàng)新活動的靈活多樣的實踐教學(xué)體系”，［9］為職前教師實踐教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，首先，需要對職前教師教育實踐教學(xué)各個范疇進(jìn)行合理安排，如對教育見習(xí)、教育實習(xí)、課堂實訓(xùn)等內(nèi)在關(guān)系的厘清和具體實施的整體安排。其次，在具體的實踐教學(xué)中，需要從課程的角度對實踐教學(xué)的目標(biāo)、對象、載體、運作、監(jiān)測和評價等進(jìn)行系統(tǒng)思考。再次，職前教師教育實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)、職前教師教育實踐教學(xué)與入職指導(dǎo)、職后提升亦是密切相關(guān)，這就要求從教師終身發(fā)展的角度，立足職前教師實際，促進(jìn)職前教師持續(xù)性發(fā)展。

3.提升職前教師教育實踐教學(xué)的指導(dǎo)效力。

“教師教育模式的革新和高質(zhì)量教師的培養(yǎng)，在很大程度上取決于職前教師在大學(xué)場域中的知識習(xí)得過程與一線學(xué)校場域中的實踐活動和過程的整合”，即大學(xué)知識與田野經(jīng)驗的整合。［10］專業(yè)化、針對性的理論指導(dǎo)是實現(xiàn)職前教師的知識學(xué)習(xí)與實踐鍛煉有效對接、理論知識與田野經(jīng)驗有效整合的關(guān)鍵。為此，職前教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量的提升離不開專業(yè)化教師的專業(yè)化指導(dǎo)。破解教師指導(dǎo)缺位和指導(dǎo)乏力問題，需要從多個方面介入，切實提升職前教師教育實踐教學(xué)的指導(dǎo)效力：一是職前教師教育實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊的搭建，如構(gòu)建由高師院校理論型指導(dǎo)教師、教研機(jī)構(gòu)教研員、中小學(xué)實踐型指導(dǎo)教師組成的“U-I-S”專業(yè)化指導(dǎo)隊伍，從而更好地實現(xiàn)對師范生教學(xué)實踐中各種理論和實踐問題的針對性指導(dǎo)；二是職前教師教育實踐教學(xué)指導(dǎo)范疇的問題化、微型化，強(qiáng)調(diào)問題意識，突出對師范生教學(xué)實踐中問題的分析和指導(dǎo)，聚焦微觀問題，通過“小題大做”“解剖麻雀”等方式，實現(xiàn)對師范生實踐教學(xué)的針對性指導(dǎo)；三是加強(qiáng)對職前教師實踐教學(xué)方法的指導(dǎo)，如課堂志、課堂觀察、行動研究、教師訪談、學(xué)生訪談、教育敘事等具體方法的指導(dǎo)，切實提升職前教師的實踐能力和研究能力。

4.深化職前教師教育實踐教學(xué)的反思層次。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！币虼?，提升職前教師教育實踐教學(xué)的反思層次，從表層反思走向深度反思，不僅是職前教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，而且也是培養(yǎng)反思性實踐者的重要路徑。為此，在實踐教學(xué)中，一是需要形成反思意識，反思貫穿于整個職前教師教育實踐教學(xué)始終，包括對實踐教學(xué)的設(shè)計、運作和總結(jié)的深度思考。二是在實踐教學(xué)中反思、對實踐教學(xué)進(jìn)行反思、為提升實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展而反思，將反思與實踐教學(xué)有機(jī)融為一體。三是強(qiáng)化深度反思，如通過集體研討、案例分析、主題辯論等方式提升反思的水平，并從個體性反思走向集體性反思。也就是說，“師范生不僅要進(jìn)行個人的反思，還要進(jìn)行群體性的反思與討論，即與指導(dǎo)教師和同伴一起展開討論。在這個過程中，實踐教學(xué)就在實踐體驗與研討活動的循環(huán)中不斷螺旋上升，把師范生的實踐性學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)。”［11］四是注重反思的建設(shè)性作用，切實發(fā)揮反思之于職前教師教育實踐教學(xué)以及師范生發(fā)展的積極功能?；诖耍毲敖處熃逃龑嵺`教學(xué)需要以教育現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗和持續(xù)性深度反思為軸心，促進(jìn)“教師將自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為意識的對象而不斷地進(jìn)行審視、追問、探究和評價”，［12］通過對職前教師教育實踐教學(xué)的深度反思，切實提升職前教師的實踐智慧和專業(yè)品質(zhì)。