□海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周俊文

隨著新課程改革的不斷深入，我們對(duì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的關(guān)注日益強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不斷深入，但核心素養(yǎng)的形成最終主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。思維的發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，這種素養(yǎng)若生于課堂、長(zhǎng)于課堂、養(yǎng)于課堂，那么根深葉茂，花果豐碩便可期待，自主成長(zhǎng)也不成問(wèn)題。本文嘗試以《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）課堂教學(xué)中遭遇的一個(gè)問(wèn)題為例，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

在教學(xué)《長(zhǎng)相思》的課堂上，學(xué)生交流展示時(shí)，黨真同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么是‘夜深千帳燈’，而不是‘百帳’‘萬(wàn)帳’呢？”

于大家無(wú)疑處而問(wèn)，可見(jiàn)這位同學(xué)對(duì)文字的感覺(jué)是敏銳的，思維是活躍的。然而，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探討的價(jià)值，探討的價(jià)值何在，如何進(jìn)行探討，能不能生成有價(jià)值的成果……認(rèn)識(shí)尚不明晰，課堂又不容遲疑，我立即請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，看看同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度、層次和狀況是怎樣的。

一、你怎么看——一石激起千層浪

平靜的課堂因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題變得熱烈起來(lái)，大家的思考十分投入，我開(kāi)始對(duì)同學(xué)們的看法充滿(mǎn)期待了。

任曉緣第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“從課下注釋看，‘千帳’乃極言跟隨康熙出巡衛(wèi)軍的營(yíng)帳很多?；实鄢鲅?，營(yíng)帳上千，雖不是確切數(shù)字，也應(yīng)該和實(shí)際情況差不多，所以是‘千帳’，而非‘百帳’”‘萬(wàn)帳’?！?/p>

“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)，曉緣同學(xué)有自己的思考，有自己的看法，非常好！你也這樣認(rèn)為嗎？你的看法是什么？”——首先肯定她的積極發(fā)言，評(píng)價(jià)內(nèi)容不是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)槲蚁肼?tīng)到更多的看法，更多的答案。

明美容說(shuō)：“我認(rèn)為納蘭容若跟隨皇帝出巡，作為臣子，陪伴君王，通常在稱(chēng)呼寫(xiě)作之時(shí)，君王常常用萬(wàn)，而臣子一般不宜用萬(wàn)，此處用‘千’字與作者身份相符合。試想，康熙看到‘萬(wàn)帳燈’，自己想寫(xiě)時(shí)該怎么寫(xiě)呢”。

“伴君如伴虎，看來(lái)美容同學(xué)是心理高手哦！用‘千’字而不用‘萬(wàn)’字，難道只是‘只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈’惹的禍嗎？”——我希望能激發(fā)更多的思考呈現(xiàn)出來(lái)。

王穎欣說(shuō)：“‘千帳燈’之‘千’除了虛寫(xiě)營(yíng)帳之多，更多的是以燈火映照不眠之心，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情”。‘萬(wàn)帳’似乎太多，失之雜亂；‘百帳’似乎又太少，失之單??；只有‘千帳’與作者描繪的意境較為吻合。所以此處只能用‘千帳’，而不能用‘百帳’‘萬(wàn)帳’?！?/p>

“唉！這很像個(gè)參考答案噢！你是怎么認(rèn)為的？敢不敢拿出來(lái)曬曬，挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)！”——一旦出現(xiàn)了與自己的思考相近似的認(rèn)識(shí)或者觀點(diǎn)時(shí)，人們常常會(huì)因?yàn)橛X(jué)得“我也會(huì)”或者“不過(guò)如此”而停止思考，為防止思維的怠惰，我繼續(xù)“挑事”。

邱玲起來(lái)補(bǔ)充道：“此處使用‘千帳燈’而不能用‘百帳’‘萬(wàn)帳’，還應(yīng)該有音韻方面的原因。首先‘夜深千帳燈’是‘仄平平仄平’結(jié)構(gòu)，其次‘千帳燈’的‘千’與下片的‘無(wú)此聲’的‘無(wú)’均為平聲，互相對(duì)照，而‘百’‘萬(wàn)’均為仄聲，從音韻、節(jié)奏方面看‘千’字更恰當(dāng)。”

“這不也是一個(gè)參考答案嗎？你擬寫(xiě)的答案是什么，說(shuō)說(shuō)看？”——我要弱化“參考答案”，強(qiáng)化獨(dú)立思考，多角度地思考和敢于“進(jìn)一步”地思考。

顏銘指出：“我們從此詞寫(xiě)景的構(gòu)圖來(lái)看，‘山一程’‘水一程’可視為線條的勾勒，‘千帳燈’可視為畫(huà)面的點(diǎn)綴，點(diǎn)線交織構(gòu)成一幅雪夜行旅圖。一程山水，一程相思；千帳燈火，千顆鄉(xiāng)心，可以說(shuō)是思鄉(xiāng)之情滿(mǎn)卷。另外，數(shù)字‘一’和‘千’在詩(shī)詞中對(duì)舉，往往可以收到較好的表達(dá)效果。例如‘欲窮千里目，更上一層樓’‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還’‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’等?！?/p>

……

本來(lái)沒(méi)有答案，現(xiàn)在出現(xiàn)了這么多答案，真是一石激起千層浪，接下來(lái)我該怎么辦？

二、你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)——吹盡黃沙始見(jiàn)金

“緣何夜深‘千’帳燈，居然有這么多說(shuō)法。老師該何去何從，還需要大家?guī)兔?。我們就以以上五位同學(xué)的觀點(diǎn)為對(duì)象，分別分組討論，來(lái)個(gè)專(zhuān)家會(huì)診，給它們起起名、把把脈、開(kāi)開(kāi)方?！?/p>

“起起名”——要想起一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，一要?tīng)明白，二要想明白，三要講明白，這就離不開(kāi)認(rèn)真的態(tài)度和積極的思維。

很快各小組便起好了名字。

第一組：任曉緣的觀點(diǎn)——“寫(xiě)實(shí)說(shuō)”；第二組：明美容的觀點(diǎn)——“身份說(shuō)”；第三組：王穎欣的觀點(diǎn)——“意境說(shuō)”；第四組：邱玲的觀點(diǎn)——“音韻說(shuō)”；第五組：顏銘的觀點(diǎn)——“構(gòu)圖說(shuō)”。

“有了名，便有了歸屬，誰(shuí)起名誰(shuí)負(fù)責(zé)，要名正言順，還需要同學(xué)們接著把把脈。”——趁熱打鐵，把思維推向深入。

“把把脈”——就是要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有沒(méi)有道理，道理何在？有沒(méi)有問(wèn)題，原因何在？有沒(méi)有價(jià)值，根據(jù)何在？這些離不開(kāi)獨(dú)立思考和批判性思維。接下來(lái)是各小組的“把脈”。

第一組：任曉緣依據(jù)課下注釋認(rèn)可“千帳”為泛指，但更傾向于“千帳”是寫(xiě)實(shí)，是確指，依據(jù)是君王衛(wèi)隊(duì)，數(shù)量上千。本小組認(rèn)為“千帳”在詩(shī)句中為泛指而非確指，詩(shī)詞中的字詞當(dāng)取其意而不可拘泥于字面，正如“千里鶯啼綠映紅”一樣，拘泥于“千里”而追究看不到，聽(tīng)不到，是會(huì)淪為笑談的。另外，曉緣同學(xué)談?wù)搯?wèn)題時(shí)有理有據(jù)的規(guī)范表達(dá)是值得我們學(xué)習(xí)的。

“第一組分析了‘寫(xiě)實(shí)說(shuō)’的不妥，肯定了說(shuō)理形式的價(jià)值，非常好！”——及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以獲得感和成就感，鼓勵(lì)和強(qiáng)化同學(xué)們的積極參與和認(rèn)真思考。

第二組：明美容從納蘭容若的身份入手，探討“千帳”燈的原因，視角獨(dú)特，出人意料。但是，以臣子用“千”，君王用“萬(wàn)”為論據(jù)則失之牽強(qiáng)。本組認(rèn)為就詩(shī)詞的解讀來(lái)說(shuō)，她的思考可以把我們引向“知人論世”；就“千帳”的根據(jù)而言，落點(diǎn)落在作者的寫(xiě)作風(fēng)格方面更為恰切。

“第二組指出了‘身份說(shuō)’的不足，同時(shí)也明確了‘身份說(shuō)’的價(jià)值，并且還指明了解決問(wèn)題的方向，應(yīng)該為這個(gè)小組點(diǎn)贊?！薄袃?nèi)容，有條理，有深度的思維要通過(guò)點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。

第三組：王穎欣從情感、意境的角度分析“千帳”的表達(dá)效果，抓住了詩(shī)詞欣賞的主要切入點(diǎn)。并且她運(yùn)用比較分析的方法來(lái)呈現(xiàn)“千帳”之妙，也是很有說(shuō)服力的。本組認(rèn)為在文體意識(shí)，思考深入的層次方面，是非常值得學(xué)習(xí)的。

“第三組充分肯定了‘意境說(shuō)’，指明分析字詞的作用時(shí)，比較是可用的方法，文體是需要關(guān)注的因素，深入的思考是必備的素養(yǎng)。非常棒！”——對(duì)于能夠體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的表達(dá)必須要鼓勵(lì)。

第四組：由于樂(lè)譜的失傳，再加上語(yǔ)音的變化，在音韻節(jié)奏方面我們對(duì)詞的認(rèn)識(shí)是非常匱乏的，所以邱玲的看法因“難能”而更顯“可貴”。我們也不清楚把一聲二聲歸為平聲，三聲四聲歸為仄聲是否準(zhǔn)確，但我們可以通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)哪個(gè)字在音韻節(jié)奏方面效果更好。對(duì)可以入樂(lè)的詞來(lái)說(shuō)，選用哪個(gè)字，音韻節(jié)奏肯定是一個(gè)重要的權(quán)衡因素。邱玲的思考很本色，體裁特點(diǎn)不容忽視。

“此組對(duì)‘音韻說(shuō)’的評(píng)價(jià)客觀、理性、積極。當(dāng)缺乏理性——音韻知識(shí)的支持時(shí)，我們并非無(wú)所作為，可以用感性——反復(fù)誦讀來(lái)檢驗(yàn)，積極有為，非常好?！薄陀^的態(tài)度，理性的分析，積極的狀態(tài)正是創(chuàng)造性思維誕生的沃土。

第五組：顏銘的看法很有意思，起碼有兩點(diǎn)很可愛(ài)：一是以客觀的態(tài)度從高處俯視作品，用繪畫(huà)的方法進(jìn)行解析，他的高度、角度、方法均令人耳目一新；二是能夠運(yùn)用相似類(lèi)型的作品來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服力較強(qiáng)。本組認(rèn)為他是站在創(chuàng)作者的角度來(lái)審視作品，思考因前置而獨(dú)特。

“你們的評(píng)價(jià)很好地抓住了‘構(gòu)圖說(shuō)’獨(dú)特的個(gè)性，但是，他的論證說(shuō)服力強(qiáng)嗎？”——我的追問(wèn)直指思維中隱蔽的漏洞。

同學(xué)們一陣沉默，看來(lái)批判性思維發(fā)揮得并不充分。

“請(qǐng)問(wèn)在證明‘一’‘千’對(duì)舉表達(dá)效果較好時(shí)，他用的什么論證方法？”——給分析以進(jìn)入的臺(tái)階。

同學(xué)們回答：“例證法?！?/p>

“那么，他是怎樣論證的呢？”——還原思維過(guò)程。

有同學(xué)回答：“通過(guò)舉出三個(gè)例子，證明‘一’‘千’對(duì)舉表達(dá)效果較好?！?/p>

“那么，這種論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密嗎？”——把思維推向深入。

喻蘭欣同學(xué)說(shuō)：“這樣論證不嚴(yán)密。好比說(shuō)東家的鵝是白的，西家的鵝是白的，南家的鵝是白的，所以鵝是白的。它經(jīng)不起北家抱來(lái)一只花鵝的反駁?！?/p>

“喻蘭欣同學(xué)講的很形象，舉例論證因?yàn)殡y以盡舉，所以容易出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題。那么，就顏銘同學(xué)的論證，哪位同學(xué)可以進(jìn)一步評(píng)說(shuō)一下？”——檢驗(yàn)效果，呈現(xiàn)思維發(fā)展?fàn)顩r。

羅淼淼同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“對(duì)數(shù)字‘一’與‘千’對(duì)舉效果的論證，他采用的是例證法，方法是可取的，證明力是有限的。因?yàn)槔又蛔C明了‘千’字的好，并不排斥‘百’‘萬(wàn)’的好或者更好，對(duì)三個(gè)字進(jìn)行選擇時(shí)其實(shí)要回答的是‘誰(shuí)更好’。‘萬(wàn)’也可以很精彩，如‘一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)’‘碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’等。因此，在比較效果時(shí)，最好歸本于具體的內(nèi)容、情感、意境、風(fēng)格等才更具說(shuō)服力。此詞清麗典雅又含蓄深沉，集豪放與婉約于一體，‘一’‘千’并舉，風(fēng)神俱佳；而‘一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)’則只屬于蜀道的艱險(xiǎn)，李白的狂放，‘一’‘萬(wàn)’對(duì)比，奇崛有力，二者均不可更替?！?/p>

羅淼淼同學(xué)的評(píng)論引來(lái)一片掌聲?！鞍衙}最難，因?yàn)橐\斷疑難雜癥?，F(xiàn)在我們來(lái)‘開(kāi)開(kāi)方’，要求每小組只用一句話?！薄柟趟季S成果，提升認(rèn)識(shí)。

“開(kāi)開(kāi)方”——就是要解決問(wèn)題，就是要有健康建議或者治療方案。開(kāi)好方離不開(kāi)“進(jìn)一步”的思考和重新建構(gòu)，需要在“同情的理解”之上形成“建設(shè)性意見(jiàn)”。

第一組：“寫(xiě)實(shí)說(shuō)”提示我們欣賞詩(shī)詞時(shí)要注意品味言外之意，韻外之致，可得“意而忘言”，而不可拘泥于字面膠柱鼓瑟。

第二組：“身份說(shuō)”要求關(guān)注作者，關(guān)注背景，關(guān)注創(chuàng)作狀態(tài)，關(guān)注創(chuàng)作風(fēng)格，盡可能同情地理解作品，進(jìn)而陶冶身心，涵養(yǎng)人生。

第三組：“意境說(shuō)”強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞意境的重要，同樣，文章的立意也很重要——“千古文章意為高”，立意會(huì)決定詞語(yǔ)的選擇，句式的使用，以及段落篇章的安排等。

第四組：“音韻說(shuō)”告訴我們寫(xiě)文章也要注意音韻節(jié)奏的效果，音韻節(jié)奏優(yōu)美則文章流暢自然，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)人，能增強(qiáng)作品的美感和藝術(shù)性。

第五組：“構(gòu)圖說(shuō)”應(yīng)該源自“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的評(píng)論思想，文學(xué)作品講究形象性，更講究美感，選用表達(dá)時(shí)也當(dāng)在這些方面仔細(xì)斟酌。

這些看法和認(rèn)識(shí)無(wú)論是在深度、廣度、還是銳度上，都不同程度地體現(xiàn)了同學(xué)們思維水平的提升和發(fā)展。驚喜于同學(xué)們的成長(zhǎng)，慚愧于自己備課的匆匆，不過(guò)，這樣不更好嗎？

三、我們?cè)趺纯础俅▍R流終歸海

感謝同學(xué)們的思考和交流，是同學(xué)們的探討豐富了我對(duì)這首詞的理解，深化了我對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使我們這節(jié)課具備了新的價(jià)值和意義，下面讓我們一起來(lái)總結(jié)一下。

如果說(shuō)我們每一位同學(xué)的思考是一條河流的話，那么問(wèn)題就是源頭。不同的思考相互交融，如同百川歸海，便具備了新的力量——波濤洶涌，排山倒海。所以在課堂上一要“開(kāi)源”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二要“匯流”——碰撞交流，三要“成?！薄砷L(zhǎng)提升。

首先，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要思考，尤其是獨(dú)立思考。沒(méi)有黨真同學(xué)的思考，就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有整個(gè)課堂的精彩，是她的思考激活了整個(gè)課堂。我們必須要保持獨(dú)立思考，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)價(jià)值，才可能實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，要積極地進(jìn)行交流和探討。思維的碰撞與激蕩是高級(jí)而深刻的課堂活動(dòng)，參與其中才能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。獨(dú)立地思考，平等地交流，同情地理解，客觀地評(píng)價(jià)，建設(shè)性地批評(píng)，“美人之美，美吾之美，美美與共”才能實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，要鞏固生成，不斷構(gòu)建。

緣何夜深“千”帳燈？我們有“寫(xiě)實(shí)說(shuō)”“身份說(shuō)”“意境說(shuō)”“音韻說(shuō)”“構(gòu)圖說(shuō)”等等，這些呈現(xiàn)的是思維的廣度。而探究“千”字寫(xiě)了什么，為什么用“千”字，這樣用有什么好處等等，則呈現(xiàn)的是思維的深度。而對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析，如對(duì)例證法的探討，則是在磨礪思維的銳度。

通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的解決，我們明確了思維只有在廣度、深度和銳度上行走，才可能得出令人信服的觀點(diǎn)，才可能形成有價(jià)值的思考。

——課堂成長(zhǎng)的沖擊如此真切、鮮明，忐忑的心情依舊。

四、課后反思

緣何夜深“千”帳燈？一個(gè)意料之外的問(wèn)題，一個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，原來(lái)是一個(gè)被忽略的有價(jià)值的問(wèn)題，它使一節(jié)課變得生機(jī)勃勃，氣象萬(wàn)千，令我駐足流連。本節(jié)課的探討有三點(diǎn)值得回味：

1.以問(wèn)題帶動(dòng)問(wèn)題，以思維激活思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)更精彩。

圍繞“緣何夜深‘千’帳燈”這一問(wèn)，我們進(jìn)行了三次追問(wèn)：第一問(wèn)，你怎么看？第二問(wèn)，你們?nèi)绾卧u(píng)？第三問(wèn)，我們?cè)趺纯矗?/p>

三次追問(wèn)涉及三個(gè)層面：個(gè)人、小組、班級(jí)。在思維訓(xùn)練方面則是三個(gè)層次：個(gè)人思考，小組討論，班級(jí)生成。這樣既保證了全體同學(xué)的思維發(fā)展，也體現(xiàn)了個(gè)體思維的獨(dú)特成長(zhǎng)。從課堂過(guò)程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了以思維激活思維，碰撞出了精彩的火花。

2.遵循思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

三次追問(wèn)也是三個(gè)步驟：產(chǎn)生想法——批評(píng)想法——修正想法。

第一步，產(chǎn)生想法——一石激起千層浪。這個(gè)階段以問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，因個(gè)體的差異會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法，或?qū)Γ蝈e(cuò)；或正、或偏；或有益，或無(wú)益；姿態(tài)橫生，氣象萬(wàn)千。此階段要保證同學(xué)們能夠自由地想，大膽地講，呈現(xiàn)他們思維的角度、高度和限度。

第二步，批判想法——吹盡黃沙始見(jiàn)金。這是對(duì)想法進(jìn)行深加工的階段，讓同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髦欣硇缘嘏袛唷跋敕ā钡恼_與錯(cuò)誤，分析“想法”意義的大小，甄別“想法”的價(jià)值導(dǎo)向。這個(gè)階段要求同學(xué)們以學(xué)心聽(tīng)，以公心說(shuō)，同情地理解，建設(shè)性地批評(píng)，展現(xiàn)他們思維的態(tài)度、品質(zhì)和方向。

第三步：修正想法——百川匯流終歸海。這是修正想法，提高認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新知的階段，讓班級(jí)中不同的有價(jià)值的想法相互沖撞、激蕩、融合，自主的生成個(gè)體的認(rèn)知。這個(gè)階段同學(xué)們需要進(jìn)行自主構(gòu)建，可能形成自己的思維個(gè)性，也可以發(fā)現(xiàn)自己思維的特點(diǎn)，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供思維素養(yǎng)。

這三個(gè)步驟是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由淺入深不斷提升的過(guò)程，也是遵循思維規(guī)律，使學(xué)生思維能力不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。

3.堅(jiān)守語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的主陣地——課堂教學(xué)。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的主陣地，思維能力的發(fā)展和提升也主要來(lái)自于課堂。課內(nèi)思維能力得到了發(fā)展和提升，課外的可持續(xù)發(fā)展才有著落，要堅(jiān)守主陣地，上好“這一課”。

本節(jié)課是一次偶遇，也是一次嘗試，更是一次探險(xiǎn)，然而以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，不失為一種可行的做法。只要我們不斷努力，不斷探索，不斷反思，不斷提煉，語(yǔ)文課堂的精彩可以期待。